淺談數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

張曉艷

摘 要：情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的策略，更應(yīng)注意它的實(shí)效性，充分全面發(fā)揮情境在教學(xué)中的作用。大家呼喚一種樸素的、生活的、活動(dòng)的教學(xué)情境，呼喚具有生命力的教學(xué)課堂，真實(shí)、有趣而富數(shù)學(xué)味的情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效作用，學(xué)生才能真正學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的策略，應(yīng)注意它的實(shí)效性，充分全面發(fā)揮情境在教學(xué)中的作用。我們呼喚一種樸素的、生活的、活動(dòng)的教學(xué)情境，呼喚具有生命力的教學(xué)課堂，讓“情境”在“時(shí)尚”中發(fā)揮應(yīng)有的“實(shí)效”作用。我認(rèn)為，情境的創(chuàng)設(shè)要注意以下幾點(diǎn)：

一、情境的真實(shí)性

數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的，但它不是生活的翻版作品，它是由生活提煉出來(lái)的，因此，它并不是完全真實(shí)的生活，可是我們并不能因?yàn)檫@一點(diǎn)而讓情境內(nèi)容不符合實(shí)際生活中的基本事實(shí)。有些是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意捏造出來(lái)的。如教學(xué)“周長(zhǎng)是多少”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：“秋天到了，小動(dòng)物們正在舉行秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)?！毙?dòng)物們跑步競(jìng)賽，結(jié)果是瓢蟲(chóng)第一，蜘蛛第二，蝸牛第三，許多學(xué)生表示不同意，認(rèn)為蜘蛛跑得最快，應(yīng)該第一。雖然是假設(shè)的情境，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬情境應(yīng)符合生活邏輯，而不是隨手捏來(lái)、信口開(kāi)河。

二、情境的“數(shù)學(xué)味”

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了教學(xué)，因此，情境要圍繞著教學(xué)展開(kāi)，不能為了情境而情境，最后沒(méi)有了數(shù)學(xué)的味道，那就是本末倒置了。有位教師在教學(xué)找規(guī)律時(shí)，創(chuàng)設(shè)了雜亂無(wú)序選擇飲料和點(diǎn)心的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)找規(guī)律的重要性，師：“如果小明先選牛奶和餅干再選果汁和漢堡會(huì)怎樣？”生：“身體會(huì)不好?！薄皶?huì)拉肚子?！薄盃I(yíng)養(yǎng)跟不上。”眾說(shuō)紛紜，但都點(diǎn)擊不到教師心中的預(yù)設(shè)，最后教師只好強(qiáng)行切入：“小明這樣選擇會(huì)不會(huì)遺漏呢？”繞了一圈，學(xué)生也沒(méi)能從生活情境中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)。這種情況說(shuō)明生活情境創(chuàng)設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)既有效又干擾的辯證關(guān)系，情境中的無(wú)關(guān)因素干擾了課堂教學(xué)的進(jìn)程，太多的信息讓學(xué)生的思維處于一片混沌之中，情境反而成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的“絆腳石”，導(dǎo)致課堂效率低下。情境沒(méi)有問(wèn)題性，削弱“數(shù)學(xué)味”，既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。又如，在教學(xué)同樣的內(nèi)容時(shí)，用游戲創(chuàng)設(shè)情境，先出示一組有規(guī)律的圖形的排列，讓學(xué)生猜下一個(gè)圖形會(huì)是什么？接著再出示另外一組沒(méi)有規(guī)律的圖形的排列，也讓學(xué)生猜下一個(gè)圖形會(huì)是什么？通過(guò)兩組圖形的排列讓學(xué)生感受排列的規(guī)律性，從而揭示課題引入教學(xué)。對(duì)比兩個(gè)“找規(guī)律”的情境不難發(fā)現(xiàn)：前者繁雜的無(wú)關(guān)條件干擾了數(shù)學(xué)問(wèn)題的典型性，而后者短小精悍，一語(yǔ)道破“天機(jī)”。

三、情境的形式性

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，可是內(nèi)容對(duì)形式是有選擇性的，并不是說(shuō)一個(gè)好的形式就什么內(nèi)容都可以表現(xiàn)了。有些情境一味注重使用多媒體，追求畫(huà)面“精美”程度和動(dòng)畫(huà)效果。如在教學(xué)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題時(shí)，首先多媒體出示一幅兩人同時(shí)從兩地相對(duì)行走的情境圖，然后演示兩人同時(shí)從兩地相對(duì)行走的情景：先閃動(dòng)兩人走過(guò)的路程，接著閃動(dòng)相距的路程，直到變?yōu)橐稽c(diǎn)，揭示這種現(xiàn)象就是“相遇”。但我認(rèn)為，如果這里讓學(xué)生親身經(jīng)歷一下，理解會(huì)更加深刻?？上У氖?，多媒體的使用替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生只能是“隔靴搔癢”。其實(shí)，情境創(chuàng)設(shè)不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操作甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體來(lái)展示。

四、情境的趣味性

“興趣是最好的老師?！蔽覀円浞滞诰蚪滩闹械那楦幸蛩兀`活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)出自然貼切、新穎有趣、生動(dòng)形象的情境，使之將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化難為易，化生為熟，化理為趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的魅力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，形成課堂教與學(xué)的合力。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，可以設(shè)計(jì)故事引入：“一天，天氣非常炎熱，豬八戒費(fèi)了九牛二虎之力找到了一個(gè)大西瓜。他想：西瓜是我找來(lái)的，如果我們師徒四人平均分，我只能得四分之一，那豈不太吃虧了，我要分五分之一，孫悟空笑嘻嘻地滿足了他的要求。結(jié)果，豬八戒卻上了大當(dāng)?！惫适轮v完后，老師趁機(jī)啟發(fā)：“小朋友，你們知道豬八戒為什么會(huì)上當(dāng)嗎？學(xué)了分?jǐn)?shù)大小的比較，我們就能知道。”這樣的情境，使學(xué)生饒有興趣地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

我們追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的情境，卻可以讓人回味無(wú)窮的情境。數(shù)學(xué)情境應(yīng)去除它“時(shí)尚、華麗的外包裝”，回歸“真實(shí)有效”的本色，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更現(xiàn)實(shí)、更有意義、更有價(jià)值！

實(shí)踐證明，有效的情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我們的學(xué)生才能真正學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林志成.初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)教研，2005（5）.