構建和諧團隊，提高幸福指數(shù)

闞亞云

摘 要：馬斯洛的“需求理論”揭示了：人最大的需求是實現(xiàn)自我價值，這是最大的幸福。教師也是“人”，而且從某種意義上說是更完整的人。當代的人們，更多的是活在一種環(huán)境氛圍里，活一種“感覺”，尤其是內(nèi)心需求強烈、精神世界豐富的知識階層。如何提高教師的幸福指數(shù)？以“構建教師和諧團隊”為中心理念，以“凝心聚力，合作共贏”為管理目標，以“目標共識、情感共鳴、思維共振、資源共享、心靈互通、言行互動”為追求愿景。

關鍵詞：和諧團隊；幸福指數(shù)；評價

一、環(huán)境機制——幸福指數(shù)增長的外驅(qū)力

教師當家做主人——學校大事我知道，學校決策我參與。積極弘揚以人為本的思想，大到校園文化建設，小到垃圾箱的設計擺放?！瓣柟庹搲?，圍繞核心問題請老師們各抒己見；“我為校園獻一計”，讓教師參與學校管理的方方面面。這些管理措施的落實，讓老師在參與中感受自身存在的價值。

情懷經(jīng)營為抓手——關愛身心健康，學習培訓提升。從“幸福人生”等專題講座，到《科學健身》等書籍的贈予；從探尋百年老校之根本，到爭當“三好教師”的師德大討論；從傳統(tǒng)節(jié)日活動慶祝，到和愛辦公室的創(chuàng)建，老師們在活動中感受到和合包容，和衷共濟，和而不同，感受到了團隊生活的快樂?！昂蛺邸苯逃适碌姆窒怼ⅰ白鲎詈玫睦蠋煛敝黝}對話、“和愛”講壇等平臺的創(chuàng)設，激發(fā)、喚醒了老師們的職業(yè)狀態(tài)，讓他們在各項工作中叩問教育的本質(zhì)和價值取向，感受到作為教師的幸福，并自覺維護學校榮譽，在創(chuàng)造與分享的學校文化中和諧共生。

二、專業(yè)成長——幸福指數(shù)增長的催化劑

教師個體的專業(yè)成長，能較好地激發(fā)自我效能感，增強幸福感悟。我們在實踐的過程中，逐步由外而內(nèi)，從教師專業(yè)化成長的外部環(huán)境切入教師的內(nèi)心世界，著力研究教師的發(fā)展需要和精神需求，促使專業(yè)成長，加強成功體驗。

1.內(nèi)力成就專業(yè)成長

馬斯洛指出，追求自我實現(xiàn)是每個人的成長要求，每個人都有走向更完善“自我”的強烈要求。學校關注教師成長的需要，引導教師樹立專業(yè)理想和信念，確立專業(yè)發(fā)展目標，尋找體現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展價值的幸福點。每位老師制訂三年發(fā)展規(guī)劃和年度發(fā)展計劃，并就自身發(fā)展說說對學校的需求。學校結合實際情況，努力滿足其需求。或與專家面對面：走出去、請進來；或與書籍談談心：讀一讀、談一談；或沙龍；或展示；有培訓，有競賽……

開展教育敘事，引導教師以故事敘述的方式來認識他人，認識自我，分析問題，總結經(jīng)驗，驗證乃至于發(fā)現(xiàn)教育教學的規(guī)律。老師們關注的視角發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的、習慣的思維模式在改變，思維品質(zhì)在改善，思考力在不斷地提升，漸漸地學會了用專業(yè)的語言和心態(tài)來表達自己，這本身就是一種成長，一種快樂的成長。

2.外力助推專業(yè)成長

建立教師之間的橫向交流與分享，使老師在相互激勵、相互幫助、共同提高的團隊關系中成長，提高團隊生活的幸福指數(shù)。

——課堂教學采用“四課研修”模式，即以教研組、備課組等各種小組合作的形式，“備課—研課—觀課—議課”一體化，實現(xiàn)了教學效益的最大化，實現(xiàn)了師與生的和諧、教與學的和諧、文本與人本的和諧。

集體備課，開放深入。個人初備—集體備課（集體交流，形成文本）—二次備課（個性突顯，隱性思考）—課堂備課（動態(tài)生成，反思重建）。

教學研究，形式多樣。采用“同課異構、一課連上、同構異教”等形式進行。執(zhí)教者上課—聽課評議，反思重建（根據(jù)聽評課意見進行修改，或突顯個性，同課異構）—課堂重建（備課組內(nèi)同課異構，課堂呈現(xiàn)）—教后反思。一人的課堂，成為大家的課堂，一人的成長，成為團隊的共進。

觀課議課，合作研討。課前定點—課中觀察—課后反思（執(zhí)教者自我反思，觀察者探討分析）—達成共識、后續(xù)跟進。這種觀摩形式，讓每位老師智慧參與，反思研討，促進了專業(yè)成長。

——參加協(xié)作體，錘煉基本功。“青年教師成長營”“水手俱樂部”等協(xié)作體，讓不同年齡的老師通過培訓、競賽、展示等多種形式錘煉基本功，不斷提高教育教學業(yè)務水平。

三、多元評價——幸福指數(shù)增長的興奮劑

一個好的評價機制，能產(chǎn)生“一棵樹撼動另一棵樹，一片云推動另一片云，一個心靈喚醒另一個心靈”的教育效果。學校對教師的多元評價，既是多元智能的生動詮釋，更是人文精神的應有情懷。我們評選和愛教師、讀書之星、科研之星等，一個教師少則一項，多則幾項，這樣的評選，詮釋的是尊重人、欣賞人、發(fā)展人的理念。

我們設立和諧團隊獎，將個人得分與團隊得分同等化，將優(yōu)秀教師的獎勵得分累計到團隊中，這樣，相對落后的教師心存感激，優(yōu)秀教師在團隊中的威信不言而立，歸屬感、成就感和自豪感油然而生。

如果每個人都能得到充分的尊重，每個人的潛能都能得到最大限度地發(fā)揮，每個老師都能感受到大家庭的溫暖，那么幸福將像花兒一樣！

參考文獻：

[1]劉興玉，董元君.提高師生幸福指數(shù)構建滿意和諧校園[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（24）：92-93.

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