關(guān)于小學(xué)生習(xí)作常見(jiàn)問(wèn)題的思考

陳桂蕓

摘 要：寫(xiě)作的體現(xiàn)方式是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，是敞開(kāi)自我心扉、認(rèn)識(shí)世界從而進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的重要過(guò)程。但是對(duì)剛剛接觸習(xí)作不久的小學(xué)生來(lái)講，在寫(xiě)習(xí)作時(shí)，根本無(wú)從下筆，錯(cuò)誤百出。接觸小學(xué)生習(xí)作已經(jīng)有一年多的時(shí)間，那么接下來(lái)就小學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題以及解決辦法談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；習(xí)作；現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，習(xí)作無(wú)疑是一出重頭戲，可以毫不夸張地說(shuō)，習(xí)作成功與否直接影響學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞和學(xué)生步入社會(huì)交際的成與敗。所以，小學(xué)生習(xí)作起步異常重要?？墒?，小學(xué)生習(xí)作往往會(huì)存在一些共性的問(wèn)題，值得我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中有針對(duì)性地回答這些問(wèn)題。

一、記事類(lèi)習(xí)作

小學(xué)生習(xí)作中，記事習(xí)作占主體。即使是寫(xiě)人，寫(xiě)景的文章也離不開(kāi)記敘事情。

1.敘事不具體，中心不明確

敘事具體要求是圍繞中心而寫(xiě)，一篇好的文章應(yīng)該內(nèi)容具體，突出中心，通過(guò)一件事情的經(jīng)過(guò)來(lái)表達(dá)一個(gè)中心思想。學(xué)生往往忽略情節(jié)的重要性，詳略不得當(dāng)，容易陷入流水賬的行列。

2.選材不新穎

學(xué)生在選材上應(yīng)該有自己獨(dú)特的視角，用典型事例反映文章的主題。例如，在《年趣》一文的選材中，學(xué)生容易落入俗套。吃年飯、壓歲錢(qián)、放鞭炮……這些是過(guò)年不可缺少的活動(dòng)。但是，不可能家家戶(hù)戶(hù)都一個(gè)模式，這就需要小作者有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找獨(dú)特的視角將“趣”體現(xiàn)出來(lái)，而不是僅僅將事件的發(fā)生經(jīng)過(guò)描寫(xiě)出來(lái)。

二、寫(xiě)人習(xí)作

1.外貌描寫(xiě)千篇一律

外貌描寫(xiě)是寫(xiě)人習(xí)作必不可少的部分，最忌“千人一面”，要借外貌描寫(xiě)突出人物個(gè)性。提起大家的媽媽?zhuān)l(shuí)都不陌生，每個(gè)人都想把自己媽媽最美的一面展現(xiàn)給大家。所以，漸漸的人們筆下的媽媽都成了這樣一個(gè)模樣：大大的眼睛，高高的鼻梁，小小的嘴巴，長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)。這就容易給讀者造成視覺(jué)疲勞，每個(gè)人的媽媽都是一個(gè)樣子的，這樣就缺少了閃光點(diǎn)。

2.事例不典型

指導(dǎo)學(xué)生將自己印象最深刻的人用習(xí)作之手寫(xiě)下來(lái)，讓讀者與你產(chǎn)生共鳴。學(xué)生的生活是豐富多彩的，讓學(xué)生講述自己想要寫(xiě)的人，讓全班學(xué)生和作者一起分享主人公的點(diǎn)滴生活，選擇自己最熟悉的人下筆。學(xué)生大多數(shù)都以爸爸的嚴(yán)肅、老師的嚴(yán)厲……展開(kāi)敘述，沒(méi)有突破點(diǎn)。學(xué)生的思維被模式化了，不僅語(yǔ)言沒(méi)有特點(diǎn)，而且內(nèi)容千篇一律。

三、狀物習(xí)作

狀物又分為動(dòng)物、植物、靜物三類(lèi)。在這類(lèi)習(xí)作中，常見(jiàn)的問(wèn)題主要有：

1.不注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，缺乏真情實(shí)感

從事例中突出作者與動(dòng)植物之間的感情，但是學(xué)生就憑空想象，夸大事實(shí)。為了事例而寫(xiě)特點(diǎn)。例如，有一學(xué)生描寫(xiě)羊。溫順的小羊在作者筆下成了英雄，夸大事實(shí)，羊和狼的對(duì)峙，不僅救了自己，還讓狼大敗而歸。小作者為了在文中突出羊大膽的特點(diǎn)，不惜偽造了這英雄羊的事例。忽略了狼、羊和人的性格，同時(shí)也忽略了客觀(guān)實(shí)際。

2.詞句單調(diào)乏味

目前普遍的學(xué)生對(duì)物體、事件、人物或景物的描寫(xiě)不形象、不具體、不生動(dòng)、不鮮活，僵硬死板，直來(lái)直去。如此的描寫(xiě)既沒(méi)有生活美，也缺乏語(yǔ)言美，導(dǎo)致習(xí)作了無(wú)情趣。

四、學(xué)生習(xí)作心理障礙產(chǎn)生的原因

學(xué)生怕寫(xiě)習(xí)作，懼寫(xiě)習(xí)作，主要是學(xué)生在習(xí)作認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常存在起破壞作用的負(fù)面情緒，這種情緒造成了學(xué)生無(wú)法逾越的心理障礙，使學(xué)生厭倦習(xí)作，害怕習(xí)作，對(duì)其寫(xiě)好文章極為不利。

這些習(xí)作心理障礙普遍存在，這不僅給學(xué)生習(xí)作帶來(lái)了困惑，同時(shí)也給教師的教學(xué)帶來(lái)了難題。主要原因有：

1.疏于觀(guān)察

學(xué)生在寫(xiě)習(xí)作的時(shí)候經(jīng)常抱怨“沒(méi)的可寫(xiě)”。即使經(jīng)歷的生活內(nèi)容很豐富，也無(wú)法通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)。教材中經(jīng)常遇到寫(xiě)人習(xí)作《我的媽媽》，能難倒不少學(xué)生，一旦把媽媽寫(xiě)進(jìn)習(xí)作，似乎每天和自己生活在一起的媽媽一下子就變成了陌生人。同樣，一場(chǎng)春游，學(xué)生玩的時(shí)候很興奮，可事后問(wèn)起路上有些什么，目的地有些什么不同……學(xué)生就說(shuō)不出來(lái)了。不是沒(méi)看見(jiàn)，就是“視而不見(jiàn)”；眼睛看見(jiàn)了，卻沒(méi)有放在心上。

2.思維缺陷

思維能力是認(rèn)識(shí)能力的核心。從觀(guān)察到審題立意，到選材組材，到表達(dá)方式和語(yǔ)言運(yùn)用，到修改定稿，都離不開(kāi)思維能力。學(xué)生在習(xí)作思維中還存在著各種缺陷。比如，思維空白——總感覺(jué)沒(méi)東西可寫(xiě)；思維渾濁——對(duì)文章的結(jié)構(gòu)安排不知如何是好，或意不稱(chēng)物，文不逮意；思維單一 ——不善于多方面、多層次、多角度地思考。思維依賴(lài)——不知如何創(chuàng)新，對(duì)老師的依賴(lài)性強(qiáng)。

3.顛倒了生活與寫(xiě)作的關(guān)系

沒(méi)有對(duì)生活的切身感受和體驗(yàn)，與生活隔閡著，或者說(shuō)讓習(xí)作中的生活與現(xiàn)實(shí)中的生活隔閡著，切斷了寫(xiě)作的源頭活水，最終造成了寫(xiě)作中素材與情感的“貧血”現(xiàn)象。

快樂(lè)地生活，欣賞著寫(xiě)作。欣賞是人生應(yīng)有的態(tài)度，也是寫(xiě)作的情感前提。寫(xiě)作或許不能徹底拯救世界，但通過(guò)寫(xiě)作一定會(huì)使世界變得更加值得拯救！

參考文獻(xiàn)：

任文田.劉萬(wàn)順.小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練藝術(shù)[M].中國(guó)林業(yè)出版社，2000.