巧用思維導(dǎo)圖 放飛想象翅膀

蔣鶯青

摘 要：韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”但對(duì)于21世紀(jì)的學(xué)生，老師的任務(wù)不再單單只是教學(xué)、解惑這么簡(jiǎn)單了。新課改理念要求：在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造潛能。因此，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生的思維和積極求索的欲望。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該考慮從教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面進(jìn)行全方位的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；想象；小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文是一門(mén)延伸性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文需要有堅(jiān)持不懈的精神、豐富的情感和極強(qiáng)的洞察力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是對(duì)小學(xué)生精神的塑造，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)屬于機(jī)械式教學(xué)，限制了學(xué)生的思維拓展。很多人都不明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文能有什么用。現(xiàn)代社會(huì)，越來(lái)越多的人呼吁提高全民族的素養(yǎng)和精神品質(zhì)，教育改革越來(lái)越深入，教育工作者應(yīng)該重新思考小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果語(yǔ)文教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，綜合運(yùn)用各種因素，既能為學(xué)生想象力的發(fā)揮創(chuàng)造良好的氛圍，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)“思維導(dǎo)圖”的方式，將學(xué)生的思維呈現(xiàn)出來(lái)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文思維的獨(dú)特性，從而更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。那么，運(yùn)用思維導(dǎo)圖有哪些作用呢？下面是我結(jié)合實(shí)際情況提出的幾點(diǎn)建議。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間

在人的一生當(dāng)中，人的情感往往和想象力有著十分緊密的聯(lián)系，學(xué)生的想象力主要是形象思維。而在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)更多的是通過(guò)畫(huà)面、圖像呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這種展示方法比語(yǔ)言更加直觀，更加有助于學(xué)生理解，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不失為一種重要的學(xué)習(xí)手段，這樣更能使學(xué)生的想象力得到加強(qiáng)。

例如，小學(xué)生在見(jiàn)到圓圈時(shí)，會(huì)想到火紅的太陽(yáng)、圓圓的皮球、白糯的湯圓等；見(jiàn)到小棒會(huì)想到愛(ài)吃的香腸、孫悟空的金箍棒等。在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫(huà)面，展開(kāi)想象，想一想小動(dòng)物快樂(lè)玩耍的情景，說(shuō)一說(shuō)還有哪些“小畫(huà)家”，他們會(huì)“畫(huà)什么”呢？這時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，顯現(xiàn)各種小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生想象他們會(huì)畫(huà)出什么樣的圖案。學(xué)生通過(guò)觀察小動(dòng)物，發(fā)揮想象力，表達(dá)自己的看法，這樣不僅拓展了課文的內(nèi)容，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)他們的想象能力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象空間

“定勢(shì)思維”是學(xué)習(xí)中的一大禁忌。對(duì)于一件事情只有唯一的想法，就會(huì)使思維停止工作。所以，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的方式去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，教師在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀看教師制作的思維導(dǎo)圖，傾聽(tīng)老師的講解，在自己的頭腦中形成初步的印象。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以從作品的作者、國(guó)籍、背景，故事的人物、情節(jié)方面讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性制作個(gè)性的圖表。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，既是對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，又是充分發(fā)揮自己聰明才智進(jìn)行思維創(chuàng)新的過(guò)程。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一般都會(huì)要求學(xué)生理清文章的思路，了解文章的主要內(nèi)容，總結(jié)文章的中心思想。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架，不但可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)去思考和閱讀與文章相關(guān)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后，把相關(guān)知識(shí)組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)系統(tǒng)地儲(chǔ)存，以便于未來(lái)快速地復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖是構(gòu)建知識(shí)框架很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來(lái)的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)，避免知識(shí)在頭腦中毫無(wú)頭緒、雜亂無(wú)章地堆放。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第二單元“感恩”之后，教師繪制了單元思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)潔概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、文中人物的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)。若課后利用此思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能加強(qiáng)和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在復(fù)習(xí)時(shí)，如果回憶原來(lái)的思維導(dǎo)圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，再回過(guò)頭來(lái)對(duì)照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不起或回憶模糊的地方，能使復(fù)習(xí)更短時(shí)高效。

總而言之，思維導(dǎo)圖是一個(gè)高效的學(xué)習(xí)工具，不僅有助于學(xué)生想象思維能力的培養(yǎng)，還符合小學(xué)素質(zhì)教育的要求。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的想象豐富多彩，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)擁有一雙想象的翅膀，在知識(shí)的天空展翅翱翔。

參考文獻(xiàn)：

陳建霞.論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.