小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中師生互動有效性的探究

摘 要：在合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式之下，課堂交流顯得尤為重要，是組織起整個課堂教學(xué)的重要板塊，由于學(xué)生的個體差異以及小學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的特點(diǎn)，決定了教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但在回顧每一次合作學(xué)習(xí)的課堂經(jīng)驗(yàn)時，總會顯現(xiàn)出各種師生互動中的不足之處，作為合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的互動環(huán)節(jié)，應(yīng)如何正確看待其中的問題并科學(xué)應(yīng)對呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；師生互動；人文關(guān)懷

一、合作學(xué)習(xí)中師生互動的特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)中的師生互動應(yīng)突破傳統(tǒng)意義上師生互動的束縛，以師生互動為導(dǎo)向，突出生生互動的價值，改變學(xué)生是知識的被動接受者這一固有思維。在課堂求知的過程中，讓學(xué)生與教師形成尋求幫助與提供幫助的關(guān)系，在民主、平等的師生互動關(guān)系中充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。

二、目前合作學(xué)習(xí)中師生互動存在的幾個主要問題

我在幾年合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，師生互動的有效性在新課程改革的大視野下存在一些問題，制約了教師與學(xué)生在合作學(xué)習(xí)上所應(yīng)獲得的教學(xué)成效，對這些問題進(jìn)行總結(jié)分類主要有：

（一）師生互動模式過于單一

課堂上教師多通過提問來吸引學(xué)生的注意力，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在合作學(xué)習(xí)中，問答法也廣泛成為師生互動的主要方式之一，在實(shí)際操作中教師對于提問的內(nèi)容設(shè)計(jì)過于簡單和隨意，如“是不是、對不對、好嗎”；教師課堂提問的頻率過高，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)滿堂問答的狀態(tài)。

（二）難以把握師生互動的時機(jī)

在合作學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)進(jìn)程可分為教師全班授教階段、小組合作探究階段、學(xué)生獨(dú)立研學(xué)階段、全班集體討論階段。要使師生互動的有效性發(fā)揮最大潛能，應(yīng)該靈活把握幾個教學(xué)階段師生互動出現(xiàn)的時機(jī)。在不該出現(xiàn)師生互動的階段教師盲目介入，不僅不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，反而會適得其反；在應(yīng)該有師生互動介入的時候教師保持旁觀姿態(tài)，這使連貫的教學(xué)進(jìn)程被打斷，并阻礙教師與學(xué)生進(jìn)一步的課堂學(xué)習(xí)。

（三）師生互動缺乏人文關(guān)懷

合作學(xué)習(xí)的課堂以對話、合作為重要的交流方式，在這種學(xué)習(xí)模式之下，老師與學(xué)生的交流應(yīng)是平等的，教師要循循善誘、因勢利導(dǎo)，給師生互動提供一個真實(shí)可靠的平臺，使學(xué)生在課堂上感到充分的心理自由和心理安全。但因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)課堂過渡的時間不長，傳統(tǒng)教育注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升，教師在課堂評價和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行時都會不自覺地表現(xiàn)出功利性。

三、如何提高合作學(xué)習(xí)中師生互動有效性

（一）組建合理的學(xué)習(xí)小組，明確分工

在班額較大的現(xiàn)實(shí)情況下，我們將合作學(xué)習(xí)小組一般分為4～6人，且在整個班集體中進(jìn)行異質(zhì)分組。根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)將學(xué)生分為A、B、C三類，并在充分考慮每個學(xué)生的工作能力、性別、個性以及家庭背景等因素的情況下進(jìn)行組合，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

（二）達(dá)成某種約定

在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行一定的約定有利于提高合作效率，在課堂上我們對師生互動、生生互動進(jìn)行了兩個約定。

1.語言約定

即學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)時我們進(jìn)行一些常規(guī)約定，學(xué)生有話可說，如在匯報(bào)時，學(xué)生可以用“我們組認(rèn)為……”“其他組還有沒有補(bǔ)充”“我來補(bǔ)充我們組的發(fā)言”“我不贊同你們組的意見，我們組認(rèn)為……”這些約定的語言進(jìn)行表達(dá)，條理清晰，把小組的意見有機(jī)地進(jìn)行整合，同時也能注意傾聽其他組的意見，或補(bǔ)充，或反駁，及時做出反饋，課堂上才能出現(xiàn)有序的互動場面。

2.動作約定

動作的約定如站位、手勢等也是讓合作流程“順”起來的重要因素。當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論時，各小組成員應(yīng)起立并向中心位置聚攏進(jìn)行小組討論。當(dāng)小組討論結(jié)束后，成員一齊擊掌三下表示本小組討論完畢，并應(yīng)聲回到自己的座位。在常規(guī)課堂中，當(dāng)老師發(fā)問“大家都同意嗎？”，我們往往聽到的是學(xué)生整齊的“同意！”聲，但真的是所有學(xué)生都同意了嗎？其實(shí)不然，只不過是“同意”的學(xué)生比“不同意”的學(xué)生人數(shù)要多一些，此時，“動作約定”就能有效地彌補(bǔ)這個缺陷。手勢可以有兩種，同意：打開拇指和食指，做打“√”的樣子，表示贊同發(fā)言人的觀點(diǎn)。不同意：兩手交叉，做打“×”的樣子，表示我不贊同，有意見、補(bǔ)充、反駁等。

（三）提升教師素養(yǎng)，營造適宜的課堂學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)的課堂還要求教師改變傳統(tǒng)課堂上教師絕對權(quán)威的印象，改變以往命令式的言語狀態(tài)，學(xué)會用眼神、手勢等非語言行為組織課堂教學(xué)。

教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時還應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)一個輕松、溫暖、和諧的課堂氛圍，盡量消除學(xué)生的恐懼、緊張等不良情緒，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，拓寬學(xué)生的思維空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娜.語文教學(xué)中運(yùn)用課堂討論的策略[J].教育理論與實(shí)踐，2011（17）.

[2]周斌芝.語文課堂互動研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

作者簡介：干璐娜，1988年9月出生，女，大學(xué)本科，就職于寧波市海曙區(qū)洞橋鎮(zhèn)寧鋒小學(xué)，二級教師，語文教師。