小學(xué)數(shù)學(xué)針對(duì)性測(cè)試的意義及具體方法

馬歡

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，相比較其他學(xué)科學(xué)習(xí)難度大。首先，不僅僅需要學(xué)習(xí)書(shū)上的內(nèi)容，還需要根據(jù)書(shū)上的概念、運(yùn)算理論、生活常識(shí)等建立數(shù)學(xué)思維。其次，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)枯燥乏味，導(dǎo)致求知欲望不強(qiáng)烈。最后，課上老師會(huì)不斷教授學(xué)生新的知識(shí)，學(xué)生往往以前的知識(shí)還沒(méi)牢固，就要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，隨著老師教學(xué)內(nèi)容的不斷積累，學(xué)生會(huì)暴露出更多問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，老師必須掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度，知道學(xué)生是否跟上進(jìn)度，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，最好的方法就是設(shè)立針對(duì)性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)測(cè)試。

關(guān)鍵詞：教學(xué)問(wèn)題；測(cè)試檢驗(yàn)；針對(duì)性；教學(xué)方法

一、針對(duì)性數(shù)學(xué)測(cè)試的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是小學(xué)生一開(kāi)始并沒(méi)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)思維也沒(méi)有，老師往往只負(fù)責(zé)教授知識(shí)，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，沒(méi)有針對(duì)性地跟進(jìn)每一個(gè)學(xué)生，使得部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不高，到了四年級(jí)之后學(xué)習(xí)更加吃力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下滑，學(xué)生逐漸厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。測(cè)試檢驗(yàn)是最好的了解學(xué)生知識(shí)掌握程度的方法，所以根據(jù)目前的教學(xué)問(wèn)題，我們可以讓考試具有針對(duì)性，測(cè)試更加模塊化，在平時(shí)的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中有兩個(gè)針對(duì)：一是針對(duì)題型，二是針對(duì)學(xué)生。平時(shí)測(cè)試的一些卷子所有的題型都有，但是在同學(xué)們的成績(jī)中很難看出具體的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。針對(duì)題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，針對(duì)題型進(jìn)行模塊測(cè)試，只有在進(jìn)行模塊測(cè)試時(shí)，才能找出學(xué)生在這一題型上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，找出問(wèn)題，使每個(gè)人能更加清楚自己的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)在哪，并且提出相應(yīng)對(duì)策。強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，來(lái)建立學(xué)生的信心。學(xué)生在模塊測(cè)試中凸顯的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)使學(xué)生樹(shù)立信心，甚至開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容都是有關(guān)聯(lián)性的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，從掌握基礎(chǔ)運(yùn)算開(kāi)始一步步地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一旦學(xué)生確立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)更加容易。針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)劣勢(shì)，老師可以實(shí)時(shí)跟進(jìn)，在平時(shí)教學(xué)上，在作業(yè)的布置上，甚至平時(shí)測(cè)試時(shí)都可以不斷鍛煉其弱項(xiàng)，而且學(xué)生能明確知道自己的不足，針對(duì)性地學(xué)習(xí)和鍛煉，老師的教學(xué)步伐也可以得到調(diào)整。

二、針對(duì)不同學(xué)生設(shè)立測(cè)試難度

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，思維能力和接受能力都是不同的，對(duì)不同的題型和涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解狀況是不同的，在平時(shí)的教學(xué)中可能看不出每個(gè)學(xué)生是否真正地理解，只有通過(guò)具體的測(cè)試和檢驗(yàn)，老師才能夠去指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況去進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。測(cè)試的難度要求從基礎(chǔ)難度開(kāi)始，逐漸增加難度，以此了解學(xué)生的能力水平，平時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力出題，這樣可以使其學(xué)習(xí)更加有信心，同時(shí)可以做到因材施教。這樣不僅可以針對(duì)不同學(xué)生設(shè)立測(cè)試難度，還可以使其基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加細(xì)化和全面，使得每個(gè)學(xué)生都有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、具體測(cè)試檢驗(yàn)方法

測(cè)試檢驗(yàn)劃分要針對(duì)具體題型，如計(jì)算題、圖形題、應(yīng)用題，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握情況設(shè)立，特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，讓學(xué)生在這一階段進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試和鍛煉，要在課上和課下實(shí)時(shí)跟蹤，跟蹤可通過(guò)課上學(xué)生表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成程度，課下老師與家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生作業(yè)的具體情況，即是否能獨(dú)立完成作業(yè)和作業(yè)完成時(shí)間等。在第一時(shí)間了解學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，掌握學(xué)生接受和理解教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度和階段。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要清楚每一名學(xué)生的掌握狀況，針對(duì)學(xué)生的理解程度，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)或作業(yè)的布置。

以計(jì)算題模塊檢驗(yàn)為例。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，計(jì)算題以加減乘除的運(yùn)算為主，而且數(shù)學(xué)本身就是以運(yùn)算為主的學(xué)科，許多學(xué)生之所以成績(jī)差，大多原因是計(jì)算馬虎，計(jì)算方法技巧掌握得不熟練，通過(guò)計(jì)算題的模塊檢驗(yàn)，可以迅速知道學(xué)生成績(jī)不高的原因，并進(jìn)行相應(yīng)的特訓(xùn)。學(xué)生如果能夠很好地跟上老師的教學(xué)步伐，不僅僅體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)，還能為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)生的不足，可以在家長(zhǎng)的監(jiān)督、老師的針對(duì)性教學(xué)、學(xué)生的自身努力三方的作用下，很好地加以完善。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)如今有很多問(wèn)題，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性，教學(xué)內(nèi)容不再僅僅以書(shū)本基礎(chǔ)為主，又衍生了很多數(shù)學(xué)難題，小學(xué)測(cè)試卷上的題目都很難，往往超出了學(xué)生的理解范圍和數(shù)學(xué)教學(xué)范圍，學(xué)生總是跟不上老師的步伐，但通過(guò)針對(duì)性的測(cè)試，能了解學(xué)生在某一題型上的理解程度和學(xué)習(xí)狀況，并且暴露出老師教學(xué)上的不足，也可以反映學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的思考[J].新課程（上），2016（9）：35-37.

[2]謝淑美.基于問(wèn)題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式探究：“以長(zhǎng)方體和正方體”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)為例[J].教學(xué)研究，2014（10）：47-49.

[3]黃一萍.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性[J].教學(xué)實(shí)踐，2015（8）：14-16.

[4]韓梅.對(duì)上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的思考[J].基礎(chǔ)教育，2015（4）：25-27.

[5]李夢(mèng)瓊.利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)能力的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2015.