小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)

馮曉曉

摘 要：受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，英語(yǔ)教師疏于對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)，而是局限于單詞的講解和記憶、句型的講授和背誦。鑒于語(yǔ)篇意識(shí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要性，對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇意識(shí)；培養(yǎng)策略

語(yǔ)言作為溝通的媒介，將人類(lèi)的思維進(jìn)行表達(dá)和傳播，然而通過(guò)語(yǔ)篇我們可以更準(zhǔn)確地獲取信息，更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率都具有重要作用。因此，本研究以如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)作為研究對(duì)象。

一、語(yǔ)篇意識(shí)

1.語(yǔ)篇

不同的學(xué)者對(duì)語(yǔ)篇的定義也不盡相同。比較有代表性的定義有：（1）語(yǔ)篇作為一個(gè)語(yǔ)義單位，它是在一定語(yǔ)境下說(shuō)話(huà)者思維的表達(dá)，它通常形成多個(gè)段落，而且在段落中具有一定的特點(diǎn)，如：句子連貫、意義完整、表達(dá)得當(dāng)且前后具有邏輯性，這樣，就構(gòu)成了語(yǔ)篇。（2）語(yǔ)篇僅僅只是大于句子的一種語(yǔ)言單位。本研究結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)踐，認(rèn)為第一種觀(guān)點(diǎn)比較符合實(shí)際，本研究認(rèn)可對(duì)語(yǔ)篇的第一個(gè)定義。

2.語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

英語(yǔ)本身的特點(diǎn)就是詞義寬泛，單個(gè)單詞的獨(dú)立性差、含義廣泛，這點(diǎn)和漢語(yǔ)的差別很大，這導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就存在一些障礙。

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)篇的理解有偏差，通常局限于單詞的教授、句型的講授和背誦，并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體的把握，導(dǎo)致一直以來(lái)疏于對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)。但是，通過(guò)語(yǔ)篇我們可以更準(zhǔn)確地獲取語(yǔ)言傳達(dá)的信息，更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)又是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要影響因素。

二、語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)的方法

1.對(duì)語(yǔ)境的掌控

語(yǔ)境對(duì)理解作者的真實(shí)意圖具有重要的指導(dǎo)作用。分析語(yǔ)境，不僅可以讓作者對(duì)事物的看法進(jìn)行了解，也可以獲取很多作者隱藏在詞匯背后的觀(guān)點(diǎn)。然而這一切，都需要從詞匯、句子的鏈接和相互關(guān)系中仔細(xì)琢磨。此時(shí)，語(yǔ)境就顯得無(wú)比重要。比如，學(xué)習(xí)詞匯“old”——年老的，“young”——年輕的，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，如家里來(lái)客人了，你應(yīng)該怎么跟人家打招呼？會(huì)問(wèn)些什么問(wèn)題？客人又經(jīng)常會(huì)問(wèn)你什么問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“How old are you？”“I am eight years old.”“I am younger than you.”等對(duì)話(huà)。在這樣的語(yǔ)境中，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.通過(guò)詞匯理解語(yǔ)篇，通過(guò)語(yǔ)篇鞏固詞匯

學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)可以通過(guò)詞匯的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)進(jìn)行加強(qiáng)。一方面，當(dāng)課文中遇到新的詞匯時(shí)，可以讓學(xué)生先整體把握語(yǔ)篇，然后再對(duì)陌生的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，也可以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵性單詞的講解，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文章有更清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)輕松愉快的視頻播放，讓學(xué)生直觀(guān)地感受需要學(xué)習(xí)的新詞匯，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)新的詞匯，也可以在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行新單詞的記憶。

3.注意學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的多方面能力

人們常說(shuō)“聽(tīng)多了就會(huì)了”“好記性不如爛筆頭”。這些話(huà)恰好是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相互關(guān)聯(lián)的真實(shí)寫(xiě)照。根據(jù)語(yǔ)篇進(jìn)行朗讀，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)來(lái)感受文章；根據(jù)題目進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生可以有效地使用詞匯；根據(jù)詞匯的背誦與掌握進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以更好地理解語(yǔ)篇含義。這三者環(huán)環(huán)相扣，不可分離。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，一定要注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。PEP英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容為T(mén)his is my pencil，對(duì)這一節(jié)英語(yǔ)教學(xué)，教師可以采取情景教學(xué)，將學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組情景對(duì)話(huà)。情景模擬中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯和場(chǎng)景進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，并借助場(chǎng)景學(xué)習(xí)“This is my pencil.”“This is your book.”等句子。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要影響因素。但是，教師要注意學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程，不能把它作為教學(xué)的重點(diǎn)單元單獨(dú)講授，而是要貫穿于課堂中。另外也不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇意識(shí)，而忽視對(duì)詞匯、語(yǔ)法等的學(xué)習(xí)。教師要意識(shí)到，語(yǔ)篇意識(shí)雖然重要，但是它只是媒介，尚需要詞匯、句子以及段落作為基礎(chǔ)才能存在。

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