教學(xué)做合一，二語(yǔ)習(xí)得易

徐挺

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在不少問題，因此對(duì)教學(xué)的不斷反思和研究是必由之路。立足于此，首先概述了陶行知“教學(xué)做合一”的思想，然后簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的三個(gè)問題，包括教與學(xué)的脫離、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的欠缺以及學(xué)生英語(yǔ)交際能力低下，最后從陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想出發(fā)，就完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的建議，包括教學(xué)結(jié)合，教從學(xué)出發(fā)；以學(xué)為主，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；學(xué)做結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；教學(xué)做合一

小學(xué)英語(yǔ)是一門對(duì)學(xué)生的日后學(xué)習(xí)乃至全面發(fā)展有著重要意義的基礎(chǔ)課程。隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的日益普及，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無論是教學(xué)方式還是教學(xué)效果，都取得了不小的進(jìn)步。但與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍存在不少問題，尤以教學(xué)方法的落后為最，因而，進(jìn)一步的教學(xué)研究勢(shì)在必行。陶行知先生是我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家，他的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐對(duì)當(dāng)代教育的完善與發(fā)展有著深刻的借鑒意義。陶行知先生的教育思想十分豐富，其中具有代表性的有“生活教育”“民主教育”“教學(xué)做合一”等教學(xué)思想。其中“教學(xué)做合一”思想對(duì)消除當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的弊端，推動(dòng)教學(xué)研究大有裨益。

一、張弛有道，行知有理

“教學(xué)做合一”思想，是陶行知從中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的弊端中反思出來的，它是陶行知生活教育理論中的精華部分。在中國(guó)以往的教學(xué)體系中存在兩個(gè)主要的問題，而這兩個(gè)問題也表露在當(dāng)前的教育之中。首先，在教學(xué)中，教師的“教”為主導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”為輔助，這使學(xué)生的課堂主體地位得不到彰顯，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，過分偏重于客觀知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力極為薄弱。

“教學(xué)做合一”思想主張“學(xué)”要從“做”出發(fā)，“教”要從“學(xué)”出發(fā)，即“事情怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教”。這種教學(xué)思想，將分散的教學(xué)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐三者有機(jī)融合到一起，學(xué)習(xí)以實(shí)踐為目的，教學(xué)以學(xué)習(xí)為目的，不僅學(xué)生的主體地位得到凸顯，并且實(shí)踐能力也得到了重視。換句話說，所謂“教學(xué)做合一”思想，就是教學(xué)與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的統(tǒng)一。

二、解鈴須知系鈴人

當(dāng)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在不少問題，這些問題既有教學(xué)觀念的，也有教學(xué)方法的，極大地阻礙了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。簡(jiǎn)言之，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)層面、學(xué)生的學(xué)習(xí)層面以及學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐層面。

1.教學(xué)脫離

完整的教學(xué)環(huán)節(jié)由教育者、受教育者、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方式組合而成，優(yōu)良教學(xué)效果的取得，離不開教育者從受教育者的認(rèn)知水平、實(shí)際需求等因素出發(fā)來展開教學(xué)活動(dòng)。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教與學(xué)不統(tǒng)一的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。首先，教師在教學(xué)中，沒有從學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)際需求出發(fā)，偏重于應(yīng)試層面的知識(shí)傳授，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；其次，小學(xué)生在認(rèn)知環(huán)節(jié)中偏好于新鮮有趣的生活化事物，然而不少教師并未立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中也未采用新穎生動(dòng)的教學(xué)方式，或創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境；最后，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，也沒有從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，給予必要的鼓勵(lì)性與引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不高

教與學(xué)不統(tǒng)一，所帶來的后果便是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不高。教學(xué)脫離，使得教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有從學(xué)生的主體性地位出發(fā)，學(xué)生的課堂地位得不到彰顯。因此，學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中缺乏歸屬感和認(rèn)同感，學(xué)習(xí)自主性欠缺。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不高，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，教師教到哪，學(xué)生學(xué)到哪，既沒有預(yù)習(xí)的動(dòng)力，也沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，更談不上主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度極低，分心、開小差的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)習(xí)效率低下。

3.學(xué)生英語(yǔ)交際能力低下

英語(yǔ)是一門實(shí)踐型課程，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了日后的工作生活。隨著中國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展和國(guó)際交流的日益密切，英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值與日俱增。然而，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師將絕大多數(shù)教學(xué)資源應(yīng)用到單詞的講解與背誦、句法的分析等知識(shí)的灌輸上，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用水平長(zhǎng)期得不到提升。這種教學(xué)模式不僅不符合學(xué)生的發(fā)展需求，也與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求相違背。

三、大道無聲潤(rùn)萬物

從上述小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題分析可知，教、學(xué)、做的分離是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要癥結(jié)，因而，教學(xué)研究也必須由此出發(fā)，才能收到對(duì)癥下藥的效果。陶行知的“教學(xué)做合一”思想，正是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一劑良方，能從三個(gè)角度消除當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的弊端。

1.教學(xué)結(jié)合，教從學(xué)出發(fā)

教從學(xué)出發(fā)，是陶行知“教學(xué)做合一”思想中的重點(diǎn)，它注重教師的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，對(duì)于解決當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)分離現(xiàn)象的作用很大。首先，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，通過生活化場(chǎng)景的描述來增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的立體感，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。比如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 6 Keep our city clean的教學(xué)中，教師可以課前制作一些本市的環(huán)境視頻和拍攝一些照片，引起學(xué)生保持城市清潔的共鳴，為其學(xué)習(xí)新課文進(jìn)行無縫對(duì)接；其次，教師要從學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好等多種要素出發(fā)，通過新穎有趣的教學(xué)方式來契合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，比如，在課上我給學(xué)生介紹了一些新穎的清潔衛(wèi)生的工具，如家用掃地機(jī)器人等，并且?guī)У桨嗉?jí)里實(shí)地展示給學(xué)生看，當(dāng)學(xué)生看到掃地機(jī)器人真的能在教室地上來回清理垃圾，又能自如地躲避桌子凳子時(shí)，立刻就充滿了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)我也介紹了一些回收利用廢棄物的好方法，以便于下一個(gè)單元Protect the Earth的教學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境，這樣的課堂學(xué)生也更樂于接受。

2.以學(xué)為主，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

課堂教學(xué)，學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)的自主性，才能真正靜下心來學(xué)習(xí)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須明確認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中“學(xué)為主體”，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師要更正原有的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂主體，通過任務(wù)型教學(xué)模式來提升學(xué)生的課堂參與度，使其認(rèn)識(shí)到自身的主體地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)譯林英語(yǔ)6A Unit 4 Then and now時(shí)，教師課前可以要求學(xué)生去搜集本市同一地點(diǎn)不同時(shí)代的老照片，讓學(xué)生自己去感受時(shí)代的變化，再讓他們自己說說這些變化的好與不好，給他們搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們自由地發(fā)揮，這樣在不知不覺中，學(xué)生就身臨其境地學(xué)會(huì)了相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)，也培養(yǎng)了人文性，可謂一舉兩得。

3.學(xué)做結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，并且是一門全球通用的語(yǔ)言，學(xué)生能否熟練地使用英語(yǔ)是其能否成為全球化背景下高素質(zhì)人才的主要標(biāo)志之一。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力長(zhǎng)期得不到重視，而“教學(xué)做合一”思想則為學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升提供了必要的理論資源。首先，教師要將學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升作為課堂目標(biāo)之一，納入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，通過課堂活動(dòng)，特別是分組表演，為學(xué)生提供英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)與情境。比如，譯林牛津英語(yǔ)6A Unit 1 The kings new clothes中，教師可以組織學(xué)生在課后做好紙質(zhì)衣服，以第二課時(shí)來模擬和拓展課文的情境，在表演中穿好自己制作的衣服，設(shè)計(jì)好自己的臺(tái)詞，把學(xué)和做真正地結(jié)合起來，這樣的教學(xué)學(xué)生將難以忘懷，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也將印象深刻。學(xué)校組織的英語(yǔ)課本劇比賽更是學(xué)做結(jié)合的好機(jī)會(huì)，通過自編自導(dǎo)自演，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到質(zhì)的飛躍。

四、行而后知，知而后會(huì)

陶行知先生的很多教育思想對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都具有廣泛的指導(dǎo)意義，“教學(xué)做合一”思想更是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要理論資源，對(duì)完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式、提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果意義非凡。教師應(yīng)該立足于當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱之處，從教學(xué)合一、以學(xué)為主以及學(xué)做結(jié)合三個(gè)層面來提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而綜合性地提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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