PCK視角下的幼兒園社會(huì)教育

張靜

摘 要：PCK即領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)，用其方法解讀幼兒園社會(huì)教育，分析其核心經(jīng)驗(yàn)為人際交往和社會(huì)適應(yīng)。以盥洗活動(dòng)為例，分析生活活動(dòng)中的社會(huì)教育核心經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：PCK；幼兒園；社會(huì)教育

PCK（Pedagogical Content Knowledge）即領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)，是由美國(guó)斯坦福大學(xué)著名學(xué)者舒爾曼提出的“教師專業(yè)教學(xué)知識(shí)”的概念。舒爾曼認(rèn)為專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)是教師教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)性的體現(xiàn)，即教師與其他學(xué)科專家得以區(qū)分的一個(gè)重要指標(biāo)。

舒爾曼PCK結(jié)構(gòu)模型包含了了解兒童、領(lǐng)域知識(shí)和教學(xué)方法，其中領(lǐng)域知識(shí)是核心指標(biāo)，該指標(biāo)反映的是一位教師把關(guān)于兒童的知識(shí)以及關(guān)于方法的知識(shí)怎樣在教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中建立起聯(lián)系，通俗地說，就是核心經(jīng)驗(yàn)。

一、用PCK的方法分析社會(huì)教育的兩要素

用PCK的視角看幼兒園的社會(huì)教育，首先，學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域中的PCK具有領(lǐng)域特殊性。社會(huì)領(lǐng)域與健康、語言、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域相比有著自身的特點(diǎn)，因此PCK的三個(gè)要素也各有其特定的含義。

第一，了解兒童，即關(guān)于3～6歲兒童社會(huì)性發(fā)展規(guī)律及其特征的知識(shí)?；谟變簣@社會(huì)性教育的特殊性，幼兒社會(huì)性發(fā)展的知識(shí)可以說是目前幼兒園教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中比較弱的一個(gè)環(huán)節(jié)?；乇苌鐣?huì)性教育、整合社會(huì)性教育內(nèi)容是幼兒園開展社會(huì)性活動(dòng)的普遍現(xiàn)狀，因此對(duì)幼兒的了解和分析，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的了解和分析是社會(huì)教育的核心要素。

第二，學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)。在全面發(fā)展的教育目標(biāo)下，社會(huì)性教育在幼兒園課程中有著至關(guān)重要的地位，但是很少像科學(xué)和語言領(lǐng)域那樣有一些專門設(shè)計(jì)的、獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，即使有，也沒有自成體系。然而社會(huì)性教育的地位卻不容動(dòng)搖，是幼兒終身發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒融入社會(huì)、成為一名社會(huì)人所必須接受的教育內(nèi)容，例如，人際交往、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)歸屬感等等，都是其他領(lǐng)域不能替代的。

二、用PCK的視角看幼兒園活動(dòng)的社會(huì)教育核心經(jīng)驗(yàn)

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下梳理了幼兒社會(huì)教育的兩個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)：人際交往和社會(huì)適應(yīng)。然而社會(huì)教育實(shí)施的過程中，因?yàn)槠漕I(lǐng)域特點(diǎn)，很難獨(dú)立成為集體教學(xué)活動(dòng)或者游戲活動(dòng)，但領(lǐng)域價(jià)值不容忽視，因此，需要滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，例如游戲、集體教學(xué)，特別是生活活動(dòng)，蘊(yùn)藏豐富的教育契機(jī)和教育價(jià)值。以幼兒園某個(gè)盥洗活動(dòng)為例，試用PCK的方法，分析盥洗環(huán)節(jié)中幼兒社會(huì)教育的核心經(jīng)驗(yàn)。

（一）人際交往

1.具有自信、自主、自尊的表現(xiàn)

（1）知道按需喝水、如廁，飯前便后洗手，自己的事情應(yīng)該自己做，老師在講解示范時(shí)幼兒能專注地傾聽，表現(xiàn)出愿意學(xué)習(xí)，有良好的自我服務(wù)意識(shí)。

（2）能用正確的方法洗手，幼兒能自主地邊念兒歌邊洗手，能細(xì)致地按照洗手流程步驟完成。

2.關(guān)心尊重他人

能主動(dòng)關(guān)心同伴或者老師，排隊(duì)等待洗手，不爭(zhēng)搶物品，主動(dòng)給同伴讓位子。

3.能與同伴友好相處

愿意與同伴共用盥洗物品，人多時(shí)會(huì)輪流和謙讓。

（二）社會(huì)適應(yīng)

1.喜歡并適應(yīng)群體生活

在盥洗過程中幼兒始終保持愉快的情緒，積極、快樂，如，開心地念兒歌洗手、主動(dòng)與老師互動(dòng)等。

2.遵守基本的行為規(guī)范

（1）洗手、喝水、如廁過程中能有序地排隊(duì)、耐心地等待。

（2）知道保持和維護(hù)洗手間的環(huán)境，如，能夠輕聲念兒歌，沒有在盥洗室大聲喧嘩，洗完手后在水池內(nèi)甩手，能夠排隊(duì)等待共用肥皂，并在使用完后物歸原處。

（3）洗手時(shí)會(huì)根據(jù)需要調(diào)節(jié)水的大小，并在擦肥皂時(shí)及時(shí)關(guān)閉水龍頭，有節(jié)約用水的環(huán)保意識(shí)。

3.具有初步的歸屬感

幼兒在洗手過程中與老師、同伴自由交流，過程中與同伴老師開心聊天，充分感受到班級(jí)輕松、愉快的生活氛圍，同時(shí)幼兒也非常喜歡自己所在的集體。

（三）組織與實(shí)踐盥洗活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)

對(duì)盥洗環(huán)節(jié)中關(guān)于社會(huì)教育的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析后，需要組織與實(shí)施，運(yùn)用一些行之有效的方法進(jìn)行持之以恒的培養(yǎng)，能幫助幼兒有效地將核心經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)行為。

1.討論法

盥洗活動(dòng)前，師幼共同討論洗手、喝水、如廁時(shí)的要求，幼兒對(duì)自己提出的規(guī)則能更好地遵守，且充分體現(xiàn)幼兒的自主性。討論法符合幼兒生活學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，滿足重復(fù)練習(xí)的需求。

2.圖示法

班級(jí)的廁所蹲位旁有女孩便后使用手紙的圖示，喝水的茶桶前有飲水量的圖示，地上也貼有排隊(duì)和飲水位置的地標(biāo)線，幼兒能根據(jù)這一系列圖示有序地進(jìn)行盥洗。圖示法不僅直觀、生動(dòng)，而且直接將生活規(guī)則和方法融入環(huán)境，孩子能自主閱讀理解圖示并服務(wù)于自己的生活。

3.流程指引法

將流程管理的方法引用到幼兒園生活環(huán)節(jié)的管理中，幼兒根據(jù)流程圖中的提示主動(dòng)執(zhí)行生活環(huán)節(jié)的內(nèi)容，提高自主管理的能力，減少生活環(huán)節(jié)中的高控現(xiàn)象。

幼兒園社會(huì)性教育承擔(dān)著幼兒社會(huì)化啟蒙教育的責(zé)任，是促進(jìn)幼兒社會(huì)化理解的重要手段，通過用PCK的方法分析其核心

經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，能促進(jìn)幼兒教師重視幼兒教育、重視幼兒社會(huì)性發(fā)展。