“35111”模式作文教學(xué)實踐

河南省葉縣葉邑鎮(zhèn)孟莊小學(xué) 季西榮

一、“35111” 模式作文的提出

當(dāng)下有不少語文教師規(guī)定學(xué)生每周背誦一篇作文，改頭換面，當(dāng)成自己的作品，默許“天下文章一大抄”。這簡直是在扼殺青少年的才智和良知。現(xiàn)行中小學(xué)語文教材對于作文教學(xué)知識點的融入比較薄弱，教師往往無從講起，學(xué)生無從下筆，抄襲泛濫，作文教學(xué)起不到訓(xùn)練學(xué)生語言表達與思維發(fā)展的作用，盡管許多老師想盡辦法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，然而僅僅是一時的興趣，起不到根本作用。因此，研究出一套切實可行的、促使學(xué)生終身發(fā)展的作文教學(xué)模式，已經(jīng)迫在眉睫。

“35111”模式作文的研究填補了小學(xué)生思維導(dǎo)圖模式教學(xué)作文的實踐空白，豐富了有目的、說真話、表真情的作文教學(xué)理念，發(fā)展了分層次、分類別、有模式、階梯狀作文教學(xué)的理論?！?5111”模式作文教學(xué)包含詞語、句子、段落、篇章四階訓(xùn)練，是針對小學(xué)生在掌握寫作技能和語言積累的基礎(chǔ)上，運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)流程和思維體系的實踐，探索培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣和提高其寫作能力的途徑，通過運用思維導(dǎo)圖，有效提高小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

二、“35111” 模式作文教學(xué)實踐解讀

1.“5個好詞” 積累策略

每次作文訓(xùn)練，都要求學(xué)生從教材中自主選擇“5個好詞”，寫出相應(yīng)的近義詞和反義詞，每次習(xí)作至少恰當(dāng)使用3-5個。以西師大版三年級上冊第二單元為例，作文是《可愛的家鄉(xiāng)》，而本單元的《瀑布》《樂山大佛》《家鄉(xiāng)的紅橘》《西藏高原》《寫給云》都是描寫風(fēng)景人情的，好詞真不少：疊疊的浪、千丈青山、珍珠的屏、水流湍急、波濤洶涌、江風(fēng)呼叫、江水咆哮、陽光明媚、競相開放、皚皚雪峰、資源豐富、密密叢林、土壤肥沃……

實踐證明，這樣積累詞語，不僅有效鞏固了語文基礎(chǔ)知識，還能更深理解所學(xué)詞語，真正做到學(xué)為所用，作文語言也變得生動有活力。

2.“3變句子說法” 教學(xué)策略

“3變句子說法”教學(xué)更接地氣。句子從哪里找？當(dāng)然從教材里找更親切些。以三年級上冊第二單元為例探索句子的演練。原句“讓我也變成一朵云，一朵自由幸福的云吧！”——陳述句：我想變成一朵自由幸福的云?！蓡柧洌何夷茏兂梢欢渥杂尚腋５脑茊?？——比喻句：我仿佛變成了一朵自由幸福的云?！磫柧洌弘y道我不是一朵自由幸福的云嗎？——把字句：我把自己變成一朵自由幸福的云……句子變身演練，使學(xué)生不僅加深對文本的理解，更是真切地觸摸到句子的溫度，體味到祖國語言文字的博大精深，并樂于說話寫話，說幽默的話，寫有質(zhì)量的話。

3.“1段交際” 教學(xué)策略

段落的訓(xùn)練，注重挖掘文本語言訓(xùn)練點。可以挖掘文本語言訓(xùn)練點，如六年級語文《將相和》這文章結(jié)尾處戛然而止，可引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，想像一下兩個人的互動語言和動作，并演講出來；可以轉(zhuǎn)換文本，以古詩《靜夜思》為例，讓學(xué)生用現(xiàn)代語言說說作者詩中描寫的情景，再現(xiàn)詩中畫面；可以換位思考，如學(xué)過課文《父子騎驢》的，讓學(xué)生把自己當(dāng)成其中一個人物，說說自己觀點，或者反駁別人的觀念；可以捕捉生活點滴，生活點滴可以是家庭生活，可以是學(xué)校生活、可以是影視畫面、可以是天天新聞，可以是道聽途說，就自己的所見所聞發(fā)表自己獨特的看法。

實踐實踐證明，對于一段話的有效訓(xùn)練，能讓學(xué)生變得思維敏捷，能說會道，增強自信心，提高寫作能力。

4.“1幅思維導(dǎo)圖” 教學(xué)策略

我發(fā)現(xiàn)把思維導(dǎo)圖模式融入作文結(jié)構(gòu)教學(xué)中，學(xué)生特別容易接受，就設(shè)置一套小學(xué)生分類作文教學(xué)模版：“寫人篇”從“外貌——性格——品質(zhì)”遞進寫作；“寫事篇”可一波三折呈現(xiàn)出故事的“發(fā)生——發(fā)展——高潮——結(jié)尾”幾個環(huán)節(jié)；“寫景篇”要求學(xué)生把握“全貌簡——特點細——動靜和——人情美”的寫作特點；“寫動物”引導(dǎo)學(xué)生“說昵稱——講習(xí)性——演故事——表感情”進行寫作；“寫靜物”時引導(dǎo)學(xué)生掌握“描外表——看構(gòu)造——講故事——談感受”的寫作思路；“寫活動”時提示學(xué)生把握“要素清——場面熱——個例細——尾聲美”的寫作要點……

如圖，以《寫人篇》圖示為例，解讀思維導(dǎo)圖與作文構(gòu)思的關(guān)系。

實踐證明，把作文題綱以思維導(dǎo)圖模式呈現(xiàn)出來，可以把作文框架清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生大腦中，層次清晰，中心明確。思維導(dǎo)圖的分級指標越是細化，寫出的作文就越是細膩，文章不僅詳略得到，而且巧妙呈現(xiàn)多種修辭手法，多感官微表達呈現(xiàn)明顯。

5.“1篇即興習(xí)作” 教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖把學(xué)生不期而遇的想法，灌注了獨特感受與情感體驗的經(jīng)歷，以及與眾不同的靈感和頓悟，需要學(xué)生即興創(chuàng)造性地記錄下來。如西師大版三年級上冊第五單元是訓(xùn)練編寫童話故事的作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析本單元幾篇課文的寫作特點?！遏敯嘣靷愕膫髡f》是以生活需要開頭的，《水滴石穿》是以自然現(xiàn)象開頭的，《守株待兔》和《奴隸和獅子》是以故事起因開頭的，這幾篇課文基本都是首尾照應(yīng)，中間敘述樸實自然，很容易模仿的。

實踐證明，把教材當(dāng)案例，結(jié)合“35111”模式進行作文教學(xué)，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，感覺作文沒有那么難了，既有章法約束，又能暢所欲言，吐真情，寫真話。

6.探索一套開放性多元作文評價機制

多元作文評價打破了常規(guī)的教師獨評，設(shè)計包含“學(xué)習(xí)態(tài)度、文章內(nèi)容、真情實感、語句風(fēng)格、修辭運用、卷面書寫”等方面多元評價表格，讓學(xué)生根據(jù)要求以畫五星的形式，通過自評、互評、熱評（當(dāng)場評）、冷評（課后評）、教師評、家長評等多種評價方式，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，珍視學(xué)習(xí)成果，提高寫作能力，迸發(fā)寫作熱情，練達人格魅力。

“35111”模式作文教學(xué)實踐科研成果，已在葉邑鎮(zhèn)孟莊小學(xué)、葉縣昂立學(xué)校推廣應(yīng)用，學(xué)生寫作能力突飛猛進，小學(xué)3—6年級學(xué)生基本都能在1個小時內(nèi)輕松完成500-800字的簡潔習(xí)作，學(xué)生悄悄愛上寫作?！?5111”模式作文教學(xué)的實施得到廣大師生和社會人士的一致好評，有望進一步推廣應(yīng)用。