中圖版初中地理教材“生活化”情境教學探索

宋成

摘要：本文主要探討課堂教學中如何有效利用中圖版初中地理教材開展“生活化”情境教學，確保新課程教學目標三個維度的達成，提高地理課堂教學效益。

關鍵詞：中圖版；初中地理；“生活化”情境教學

課程標準要求“學習對生活有用的地理”。法國盧梭和前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基都主張將學生置身于“真實的問題情境”中進行教學?；谥袌D版初中地理教材的“生活化”情境教學，就是從學生的生活經驗和已有生活背景出發(fā)，將要探究的知識與熟悉的經驗聯(lián)系起來， 對整節(jié)課或教學單元進行系統(tǒng)的“生活化”教學情境設計， 綜合運用多種教學媒體手段和方法，創(chuàng)設系列化地理教學情境，實現(xiàn)三維目標整合，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)和綜合素質。它追求的是課堂教學的情感化、教學內容的情境化、教學情境的系列化和問題化、問題情境的真實化，在此過程中激發(fā)學生學習興趣，引導主動思考、分析、討論、體驗和感悟，自主構建知識，多方發(fā)展能力。本文結合筆者所在地區(qū)使用的中圖版教材，略談初中地理教學中實施“生活化”情境教學的途徑。

一、編寫順序由近及遠

在解讀課程標準基礎上，分析教材內容，關注其前延后展，了解它在整章、整冊書、整個年級、整個學段、整個學科的地位和作用。了解學生已有的知識和經驗，才能站在這個“地基”上，進行“跳一跳，能夠到”的教學設計，發(fā)展學生能力。中圖版教材選取“先中國（七年級）后世界（八年級）”的展開方式，從身邊事物開始，由近及遠、由淺入深的設計符合認知規(guī)律。如中圖版教材把“氣候與人類活動”安排至八年級下冊，在此之前，學生已學過世界的氣溫和降水及世界的氣候類型等，所以本課知識較為簡單，且課標要求是：舉例說明氣候對生產和生活的影響。故此，設計教學活動應考慮的重點是：如何讓學生愿意說，并要說好。所以可設計包含必答題、搶答題、風險題的小組PK游戲，讓學生在競賽中敢說、會說、說好。

二、內容邏輯體現(xiàn)認知

分析教材中各地理要素間的關系，從中找出邏輯鏈條，把握學生認知特點，了解學生已有知識和經驗，為尋求學生想學、能學、會學、學會的教學展現(xiàn)形式奠定基礎，這樣才能促使學生思維發(fā)展。如二戰(zhàn)以來，中東一直是全世界關注的焦點，是列強爭奪的目標，是全球范圍內地區(qū)沖突最嚴重的地區(qū)之一。中圖版教材中東（第一課時）涉及兩框題內容——地理位置和石油資源。所以，進行教學設計時，通過分析各地理要素，列出邏輯關系，把地理位置、石油分布及輸出兩部分內容整合至一個情境中，確定 “生活化”的情境主題——到中東做石油生意，并形成邏輯鏈條——到中東（認識地理位置），做石油生意（了解石油分布及生產概況，知道石油輸出路線）也體現(xiàn)了情境設計的完整性。

三、章首課題著眼生活

中圖版初中地理教材，非常注重生活與地理間的聯(lián)系，無論是課文系列還是探究系列，均著眼于課堂知識在生活中的拓展和應用，側重將教學活動置于現(xiàn)實生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與的強烈愿望。將地理教學的具體內容與學生熟悉的生活背景相結合，從具體問題到抽象概念，得到抽象化的知識后，再將其應用到新的現(xiàn)實情境中，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。如七年級上冊第一章“地球和地圖”章首的“課題”，依據本章內容設置的主題為“地圖就在我們身邊”，且該主題要求的任務貫穿該章的始終，包括四個標題：課題目標、課題準備、檢查進度、總結。從生活經驗中提取情境素材、教學素材，可讓學生有體驗感，體現(xiàn)地理學科的價值。因此，學完本章后，可與學生共同舉辦“我和地圖”活動，辨識地圖種類，在地圖上辨方向、識圖例、量算距離，分享使用地圖的心得。

四、活動圖表凸顯實踐

中圖版初中地理教材活動系統(tǒng)豐富，有探索、思考、討論等多種形式，以生活實踐和探究活動為切入點，學習方式多變，注重對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。教學中，可充分利用教材活動設計生活化情境，既能激發(fā)學生情感，又推動學生認知活動進行。前蘇聯(lián)著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！崩纾O置情境，帶領學生討論“天氣與氣候”一節(jié)的“思考”——“日常生活中，你是通過什么途徑了解各地空氣質量狀況的？如果讓你監(jiān)控空氣質量，你會選擇什么方法？舉出人類活動影響你家鄉(xiāng)空氣質量的實例。談一談你能為改善家鄉(xiāng)的空氣質量做什么。”學生從身邊事物談起，認識人類活動對空氣質量的影響；又通過列舉各項解決措施，認識到作為中學生改善空氣質量要從自身做起。這樣設計，可激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，提高地理審美情趣，增強熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

教材著重考慮學生年齡特征和認知特點，宜圖則圖、宜文則文、圖文并茂，充分反映地理事物特點與分布，拓展知識內涵。借由圖引入相關生活素材，用影音旋律、節(jié)奏和畫面，把聽者帶到特定意境中，以音入境，由境生情。在此過程中，引導學生由感性認知到理性認識，再由感知到科學理解。如“天氣與氣候”一節(jié)，文中配圖“天氣預報中的衛(wèi)星云圖”和“天氣預報中的天氣預報圖”，教師設置“小小預報員”環(huán)節(jié)，讓學生在電視臺天氣預報背景音樂中，播報天氣預報。

五、閱讀習題鏈接時事

教材中“閱讀”欄目，是對教學內容的補充，幫助學生理解、掌握教材內容。教師可以利用“閱讀”鏈接時事，巧用時事新聞里的文字、圖片和視頻等素材，不僅體現(xiàn)情境真實性和數(shù)據準確性，還能促使學生聚焦社會，滿足時代發(fā)展需要。如“巴西”一節(jié)中設置閱讀“金磚國家”，聯(lián)系2017年金磚會議，中國接任金磚國家輪值主席國，創(chuàng)設小記者去巴西訪問的活動完成巴西的學習。

中圖版初中地理教材著眼于課堂知識的課外拓展，每節(jié)課后均有復習題，具有很強的趣味性和真實性，能夠引發(fā)學生的探究意識和行動。只有在真實情境中所提出的問題才最具有挑戰(zhàn)性與針對性，對問題的解決才更能顯示其價值和意義。如七年級下冊第五章“地方文化特色與旅游”第二節(jié)后的復習題“說一說你的家鄉(xiāng)主要的地方文化特色、對旅游業(yè)的影響及如何保護”。教學時，提前布置任務，引導學生搜集資料、整理資料，在課堂上展示家鄉(xiāng)地方文化特色和旅游業(yè)發(fā)展成果，在課下制作手抄報展覽，能充分體現(xiàn)地理課程理念——學習對生活有用的地理，同時也可培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)新能力和實踐能力。

總之，實施“生活化”情境教學，教師應深入分析課程標準和教材，抱著理解、充分運用、改造創(chuàng)新的態(tài)度，對教材進行重組活化和延伸拓展，努力創(chuàng)設新穎、實用、與時俱進的情境，與學科內容相互呼應、相得益彰，為學生的生活服務、為學生的終身發(fā)展服務。

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