農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)芻議

趙正威++郭志永++劉冰

摘要：本文以民權(quán)縣野崗鄉(xiāng)第一初級中學(xué)為例，闡述培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣的意義，通過調(diào)查揭示農(nóng)村初中生對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因，分析影響農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的主要因素，并提出以教師、學(xué)生為主，社會各界相互支持與配合形成教育合力，共同培養(yǎng)農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：地理；農(nóng)村初中生；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

興趣是指個人的興致和情趣，主要表現(xiàn)為個人對某一事物強烈的關(guān)注和喜好[1]。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)一項新的知識或技能產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果。培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生重新認識地理的一個過程，能幫助其養(yǎng)成良好的地理思維和習(xí)慣，且能有效促進學(xué)習(xí)地理知識和技能。本文運用問卷、實地觀察、走訪、談話等方式，對商丘市民權(quán)縣野崗鄉(xiāng)第一初級中學(xué)七、八年級各100名學(xué)生進行了調(diào)查，發(fā)放200份問卷，回收187份，有效問卷172份。并對2016年在河南大學(xué)參加“國培”計劃的地理教師進行了調(diào)查，試圖從不同層面對培養(yǎng)農(nóng)村初中生的地理學(xué)習(xí)興趣進行深入探究。

一、影響農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)的因素

1.農(nóng)村地理教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺

學(xué)生對教師產(chǎn)生好感，就會對該教師所任教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。教師的整體素質(zhì)直接影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在對來自全省十八個縣市105名農(nóng)村中學(xué)地理教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)歷為本科的僅占12.38%，僅有30名教師畢業(yè)于地理專業(yè)，由此可看出農(nóng)村地理教師專業(yè)技能偏低；此外，40歲以上的地理教師占55%，30歲以下的地理教師僅占19%，可見農(nóng)村地理教師隊伍年齡偏大（如圖1）。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，初中地理學(xué)科作為副科，有的學(xué)校重視不夠，安排臨退休的教師從事地理教學(xué)。大部分學(xué)校缺乏具有系統(tǒng)地理教育基礎(chǔ)知識及相應(yīng)地理從教經(jīng)驗的教師從事組織管理與課程開發(fā)工作?？偟膩碚f，大部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，地理教師自我反思與教育研究能力較弱，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的難度較大，農(nóng)村地理教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

2. 農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足

學(xué)校等教育機構(gòu)擔(dān)負著教授初中生地理知識的重要職責(zé)。通過對野崗鄉(xiāng)第一初級中學(xué)的調(diào)查、走訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)校對地理教學(xué)投入較低，地理教具較少，日常教學(xué)工具沒有得到相應(yīng)的維護和補充。由于必備教具的缺少，地理教師無法進行形象的教學(xué)，學(xué)生只能對地理事物進行想象。這樣的地理課必然索然無味，學(xué)生難免對地理課產(chǎn)生厭倦心理，更談不上對地理學(xué)習(xí)有興趣。

3.農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)動機缺乏

學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主體，在地理學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成過程中承擔(dān)著極其重要的責(zé)任[3]。由于中招考試中地理不作為考查科目，并且地理知識難度較其它學(xué)科大，農(nóng)村初中生對地理學(xué)習(xí)態(tài)度存在很大誤區(qū)（如表1）。

大部分農(nóng)村初中生認為，沒有必要把精力放在 “副科”上，這一心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生在地理課上注意力不集中，精神渙散。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生甚至在地理課上學(xué)習(xí)其它“主科”。如此一來，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績不理想，最終造成惡性循環(huán)，地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)更是無從談起。

二、培養(yǎng)農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)興趣的策略

1.加強對農(nóng)村初中地理教學(xué)的投入

農(nóng)村教學(xué)存在諸多局限性，尤其是地理教學(xué)。由于社會、學(xué)校乃至學(xué)生自身不能以正確的態(tài)度對待地理學(xué)科，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)成為難題。加大對農(nóng)村地理教育的投入需要從教師結(jié)構(gòu)和硬件設(shè)施來入手。

（1）改善農(nóng)村地理教師結(jié)構(gòu)。教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，是地理課成功的重要保障。為農(nóng)村引進地理專業(yè)人才，可激發(fā)現(xiàn)有地理教師工作及科研熱情，也是提高農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

（2）完善教學(xué)硬件設(shè)施。成功的地理教學(xué)需要大量輔助設(shè)備的支持，如地球的運動、地質(zhì)地貌的特點、洋流的分布及運動等的講解，如果只靠教師口述及學(xué)生憑空想象很難達到應(yīng)有效果。只有直觀教學(xué)才能滿足學(xué)生需要，讓其領(lǐng)略地理奧秘，激發(fā)其對地理知識的渴望。

2.提高農(nóng)村地理教師的教學(xué)水平

（1）完善農(nóng)村地理教師知識結(jié)構(gòu)。農(nóng)村絕大部分地理教師的專業(yè)技能不高，知識結(jié)構(gòu)有待改善。雖然大部分都執(zhí)教多年，但其教育研究能力和課堂開發(fā)能力較差。著力使農(nóng)村地理教師搭建完整的知識體系，能夠有效地改善農(nóng)村地理教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供較好的地理學(xué)習(xí)平臺。

（2）促進農(nóng)村地理教師轉(zhuǎn)變課堂模式。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)地理課堂依然是較為老套的教學(xué)模式。很多地理教師忽視了課堂主體——學(xué)生的地位。教師應(yīng)提高學(xué)生在地理課堂中的地位，最大程度地調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情。

（3）提高農(nóng)村地理教師計算機水平。近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個熱門話題，而農(nóng)村地理教師計算機水平普遍不高，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念在地理課堂中難以推廣。在信息時代下，地理教師應(yīng)緊抓時代主題，并讓現(xiàn)代科技合理運用到地理課堂中，給學(xué)生呈現(xiàn)樂于接受的課堂組織形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，讓地理課堂“動”起來，大力構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“歡樂課堂”，讓學(xué)生真正達到“學(xué)而不倦”的狀態(tài)。

3.提升農(nóng)村初中生主體地位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村落后的地理教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生只能被動地接受地理知識，課堂僅是教師的課堂，其主體地位沒有得到重視。應(yīng)注重學(xué)生在課堂中主體地位的提升，大力培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)地理知識的責(zé)任感和自豪感。在教師指導(dǎo)下開展課外興趣小組活動，學(xué)生自由組合進行自主學(xué)習(xí)。例如，根據(jù)某一地理話題，小組之間舉行一場有趣的辯論賽；利用農(nóng)村得天獨厚的優(yōu)勢開展地理野外考察等。

對于農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要在教師和學(xué)生這兩個主體相結(jié)合的基礎(chǔ)上，整合社會各類教育資源來進行。在這一過程中，要大力提升農(nóng)村地理教師的教學(xué)能力，充分發(fā)揮初中生在課堂中的創(chuàng)造性。農(nóng)村中學(xué)日常地理教學(xué)要努力創(chuàng)新、積極探索，讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，從而豐富學(xué)生的地理知識儲備、完善其知識結(jié)構(gòu)。參考文獻：

[1]《中國大百科全書》總編委會.《中國大百科全書》·心理學(xué)綱要[M].中國大百科全書出版社，2009.

[2]陳佑清.建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂——我國中小學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的取向探析[J]. 教育研究，2014（03）：96-105.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 電化教育研究，2014（07）：5-16.

作者單位：1.河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院（475004）；2. 河南開封教育科學(xué)學(xué)院（475004）