初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

柴方紅

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神尤為重要。自主學(xué)習(xí)對(duì)于人才的培養(yǎng)和民族創(chuàng)新力的提升有著重要的作用，是新時(shí)代的發(fā)展要求，新課標(biāo)的教學(xué)目的為創(chuàng)新教育與自主學(xué)習(xí)提出了更多的標(biāo)準(zhǔn)與要求。本文將從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與課堂自主學(xué)習(xí)的教學(xué)等方面，對(duì)初中歷史新課標(biāo)的改革提出方案。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容

1.組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，包括確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)/制定學(xué)習(xí)方案/選擇學(xué)習(xí)模式和考核學(xué)習(xí)成果四項(xiàng)基本技能。它可以反映學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的見(jiàn)解和把這種認(rèn)識(shí)運(yùn)用于自己進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)踐，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣。

2.閱讀主要包括可以自己看書，學(xué)會(huì)詳細(xì)閱讀，初步瀏覽資料，抓住課本中的主要內(nèi)容；可以從課本中找到問(wèn)題與答案，并可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

3.搜集和使用資料的能力，主要包括通過(guò)目錄、圖書、索引與手冊(cè)選擇參考的書本；使用參考書和參考資料；根據(jù)問(wèn)題來(lái)搜索資料，可以根據(jù)需要對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分類處理，可以用資料論證來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。這是學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)體制的關(guān)鍵性步驟，將使他們終身受用。

二、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)模式

歷史教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，這也是教師經(jīng)過(guò)適當(dāng)安排、提供必要的指導(dǎo)和條件，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，最終就可以讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷這樣一次再度發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

以初中“世界近現(xiàn)代史”課本下冊(cè)中的“資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政”一課教學(xué)為例，進(jìn)入新課后，教師揭示教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，展示學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行讀書：①20世紀(jì)20年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的背后隱藏著哪些危機(jī)？②簡(jiǎn)述1929—1933年期間資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的產(chǎn)生原因和特點(diǎn)。在個(gè)人預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，組織小組辯論，這是在以自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。在這一階段，學(xué)生很多難以解決的問(wèn)題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新疑惑是小組討論的主要內(nèi)容，例如羅斯福新政的“新”在什么地方？1929—1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)美國(guó)有何危害？學(xué)生圍繞這些重難點(diǎn)在討論中各抒己見(jiàn)，做到相互切磋、互相討論糾錯(cuò)改誤，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使得課堂氣氛活躍，同時(shí)鍛煉了團(tuán)結(jié)合作解決難題的品質(zhì)，這充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位。提問(wèn)、解答階段是學(xué)生與教師進(jìn)行課堂交流、師生進(jìn)行平等民主的討論的過(guò)程，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息來(lái)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答與分析，把學(xué)生在閱讀課本期間遇到的感性問(wèn)題上升到理性思考的角度，不斷拓寬學(xué)生解題的思路。對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表進(jìn)行解答與交流，在全班學(xué)生的共同討論下得出更為正確的結(jié)果。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

為了讓培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，在歷史教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)行實(shí)踐與摸索，主要有以下幾種方法。

1.創(chuàng)設(shè)求知心向環(huán)境。思維與靈感總是在特定的環(huán)境下產(chǎn)生的。斯托利亞爾認(rèn)為：“知識(shí)當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。”通過(guò)依靠教學(xué)大綱，常常通過(guò)設(shè)問(wèn)、設(shè)置障礙來(lái)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)與解讀的興趣，使得學(xué)生在教師的指引下，對(duì)知識(shí)處于“心欲求而不得”“口欲言而不可以”的狀態(tài)。這樣，可以很快地引起學(xué)生的注意，對(duì)老師提的問(wèn)題更加關(guān)注，讓自己投入積極的課堂交流之中，使學(xué)生成為自覺(jué)積極學(xué)習(xí)的主體。例如，在講授“太平天國(guó)的失敗”一課時(shí)，課本對(duì)太平天國(guó)失敗的原因、性質(zhì)、歷史功績(jī)雖有十分完整的敘述，但要使學(xué)生真正明白這些道理仍然不容易，因此我依據(jù)學(xué)生求知心切，創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情景來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主參與與思考：有人說(shuō)：“如果沒(méi)有天京的變亂，我們就可能在19世紀(jì)中期時(shí)進(jìn)入資本主義的社會(huì)；如果沒(méi)有中外反動(dòng)勢(shì)力的相互勾結(jié)，太平軍可能會(huì)改寫自古以來(lái)農(nóng)民多次失敗的歷史?！蹦闳绾慰创@種觀點(diǎn)？請(qǐng)用史實(shí)說(shuō)明。

這樣，教師指引學(xué)生用自己剛剛學(xué)到的知識(shí)對(duì)課本上的一些觀點(diǎn)進(jìn)行討論與思考或加以印證，或探究與創(chuàng)新，既能夠深化、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些歷史結(jié)論的理解和探究能力，又讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)中國(guó)歷史的基本思路

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課堂交流的參與程度主要是由成績(jī)中下的學(xué)生參與程度決定的，在同一個(gè)班里，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自主表現(xiàn)的能力不是相同的，但他們都具有學(xué)到這種或那種技能的潛力來(lái)取得成績(jī)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的積極性予以保護(hù)，關(guān)注他們能否從歷史的角度來(lái)思考知識(shí)，按照課堂上不同的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生信息的反饋，并讓他們積極加入課堂互動(dòng)，增加他們參與課堂交流討論的次數(shù)和程度，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得成功的感覺(jué)，增添對(duì)自己智力的認(rèn)可，加強(qiáng)投入學(xué)習(xí)的熱情。