“疆域”活動(dòng)分析（人教版）

韓丹

人教版八年級(jí)上冊(cè)第一章“從世界看中國(guó)”在教材中起承上啟下的作用，既承接七年級(jí)下冊(cè)的世界地理，認(rèn)識(shí)中國(guó)在世界中的位置；又開(kāi)啟八年級(jí)上冊(cè)的中國(guó)地理，認(rèn)識(shí)中國(guó)的自然環(huán)境特點(diǎn)，是后面章節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！敖颉弊鳛楸菊麻_(kāi)篇，是對(duì)中國(guó)自然地理、人文地理的概括，拉開(kāi)中國(guó)地理學(xué)習(xí)的帷幕。從《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）解讀（如圖1）與教材“活動(dòng)”解讀（如表1）可以看出，“活動(dòng)”既以教材內(nèi)容為依托，又與教材內(nèi)容相互影響。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)高效利用好“活動(dòng)”版塊。

本節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)顯而易見(jiàn)，“活動(dòng)”設(shè)計(jì)依托并服務(wù)于教材內(nèi)容，活動(dòng)實(shí)施在于記住我國(guó)領(lǐng)土面積、瀕臨海洋、鄰國(guó)以及我國(guó)34個(gè)行政區(qū)劃的位置、名稱、簡(jiǎn)稱、行政中心?；顒?dòng)開(kāi)展中，著重培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、合作學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。

一、教材中剖析“活動(dòng)”

活動(dòng)一：本活動(dòng)以文字、圖片為主，分為兩個(gè)小活動(dòng)。根據(jù)圖1.1認(rèn)識(shí)我國(guó)的半球位置，并通過(guò)閱讀圖1.3，對(duì)比我國(guó)與其它國(guó)家的緯度位置、海陸位置優(yōu)勢(shì)?；顒?dòng)1以圖1.2世界地圖為依據(jù)，選取俄羅斯、加拿大等國(guó)與我國(guó)進(jìn)行比較，對(duì)比國(guó)家的選取十分巧妙?；顒?dòng)1（1）中，俄羅斯、加拿大、巴西在圖1.2中以黃色與其它國(guó)家進(jìn)行區(qū)分。通過(guò)描述俄羅斯、加拿大、巴西的海陸位置認(rèn)識(shí)其均為海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家。俄羅斯與加拿大被北回歸線穿過(guò)，地跨北溫帶與北寒帶，大部分地區(qū)位于北溫帶的較高緯度，熱量條件不足；巴西被赤道和南回歸線穿過(guò)，地跨熱帶與南溫帶且大部分位于熱帶，過(guò)于濕熱。相比之下，中國(guó)大部分位于北溫帶較低緯度區(qū)域，光熱條件好，正是教材相應(yīng)內(nèi)容的體現(xiàn)?；顒?dòng)1（2）選取的兩個(gè)國(guó)家——蒙古、日本以綠色與其它國(guó)家進(jìn)行區(qū)分。中國(guó)、蒙古、日本緯度位置相近，同位于北溫帶地區(qū)。在人教版七年級(jí)下冊(cè)第七章第一節(jié)“日本”學(xué)習(xí)中，學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出日本作為一個(gè)島國(guó)，雖然“海岸線曲折，多優(yōu)良港灣”，但“山地、丘陵廣布，沿海平原狹小”這一特點(diǎn)。蒙古作為內(nèi)陸國(guó)家，無(wú)海岸線、島嶼與港灣，出海不便。相比之下，我國(guó)的海陸位置優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)——海陸交通便利。通過(guò)與其它國(guó)家對(duì)比，活動(dòng)2以寫(xiě)小短文的方式介紹我國(guó)的地理位置并說(shuō)明優(yōu)越性，是對(duì)活動(dòng)1的總結(jié)。

活動(dòng)二：本活動(dòng)通過(guò)文字介紹、地圖閱讀、表格填寫(xiě)的方式認(rèn)識(shí)我國(guó)的“四至點(diǎn)”及鄰國(guó)。第1個(gè)活動(dòng)劃分為3個(gè)小活動(dòng)，活動(dòng)1（1）借助圖1.3找出我國(guó)最北、最南點(diǎn)所在緯度位置，并通過(guò)已提示的公式估算我國(guó)南北最大距離，對(duì)學(xué)生讀圖能力以及計(jì)算能力有一定要求，目的在于認(rèn)識(shí)我國(guó)領(lǐng)土南北所跨緯度之大以及因此產(chǎn)生的氣候差異。為此，教材圖1.4選取南端的西沙群島綠樹(shù)和北端的黑龍江冰雪景觀圖進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)我國(guó)南北氣候差異之大。活動(dòng)1（2）找出我國(guó)領(lǐng)土最東端和最西端，并通過(guò)比例尺估算其距離，以圖1.5中東端的烏蘇里江晨光和西端的帕米爾高原星夜景觀圖做對(duì)比，體現(xiàn)我國(guó)領(lǐng)土東西端所跨經(jīng)度之廣以及由此產(chǎn)生的時(shí)間差異。這兩個(gè)活動(dòng)考查學(xué)生對(duì)比例尺的實(shí)際應(yīng)用，目的在于記住我國(guó)的國(guó)土面積，認(rèn)識(shí)南北氣候差異以及東西時(shí)間差異?；顒?dòng)1（3）要求學(xué)生按照一定方向找出鄰國(guó)，并將陸上鄰國(guó)及隔海相望的國(guó)家填在表格中。圖1.3已將陸上鄰國(guó)與隔海相望的國(guó)家進(jìn)行顏色、圖形區(qū)分，我國(guó)瀕臨海域已準(zhǔn)確標(biāo)注其位置以及名稱，降低了學(xué)習(xí)難度，能讓學(xué)生更精準(zhǔn)地做出判斷，最后以表格的形式（如表2）進(jìn)行歸納整理，證明我國(guó)陸上領(lǐng)國(guó)眾多，隔海相望的國(guó)家也不少，體現(xiàn)“我國(guó)疆域遼闊，既是陸上大國(guó)，也是海上大國(guó)”的教材內(nèi)容?；顒?dòng)2沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，是對(duì)學(xué)生能否準(zhǔn)確運(yùn)用綜合圖表，從不同角度思考我國(guó)疆域遼闊這一特征的評(píng)價(jià)，是對(duì)活動(dòng)1的總結(jié)和提升。

活動(dòng)三：本活動(dòng)由文字、行政區(qū)域圖、表格構(gòu)成，分為3個(gè)小活動(dòng)。與前兩個(gè)活動(dòng)相比，本活動(dòng)的要求更為復(fù)雜、繁重。圖1.7中，中國(guó)區(qū)域以彩色與周圍鄰國(guó)區(qū)分，相鄰的省級(jí)行政區(qū)劃以不同顏色加以區(qū)分，各省級(jí)行政區(qū)的名稱以紅色字體標(biāo)注，各省級(jí)行政區(qū)的行政中心以黑色字體標(biāo)注，方便學(xué)生觀察、記憶。表1.2分為三大版塊，分別是我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心。借助圖表，活動(dòng)1列舉“找鄰居”、“沿線路”、“按方位”、“順口溜”4種記憶方法，除此之外，增添閱讀材料加以補(bǔ)充。針對(duì)本活動(dòng)，《課標(biāo)》特別提出活動(dòng)建議：“開(kāi)展拼圖游戲、學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)。例如，開(kāi)展我國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃單位拼圖游戲?！庇纱丝梢?jiàn)，活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于學(xué)習(xí)本節(jié)相應(yīng)的教材內(nèi)容極其重要。本活動(dòng)列舉的學(xué)習(xí)方法多種多樣，是《課標(biāo)》中“構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”的體現(xiàn)?；顒?dòng)2提出除活動(dòng)1提到的方法外還有哪些方法，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀。活動(dòng)3以我國(guó)省級(jí)行政區(qū)域的空白圖為主，在劃分行政區(qū)域及標(biāo)注各省級(jí)行政區(qū)域行政中心位置的圖中填注各省級(jí)行政區(qū)域的簡(jiǎn)稱和行政中心，是對(duì)活動(dòng)1和活動(dòng)2的總結(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握我國(guó)34個(gè)行政區(qū)劃的位置、名稱、簡(jiǎn)稱以及行政中心。

二、課堂中踐行“活動(dòng)”

活動(dòng)一：第1個(gè)活動(dòng)可采用角色扮演的形式實(shí)施。由6位學(xué)生分別扮演6個(gè)國(guó)家，分析其緯度位置、海陸位置，并以圖片展示其衣、食、住、行方面，讓學(xué)生更直觀感受中國(guó)光熱條件好、海陸位置優(yōu)帶給人們生活、生產(chǎn)的方便，更好地理解教材內(nèi)容。既培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，又讓學(xué)生“身臨其境”、“感同身受”，真正參與到活動(dòng)中。既加深對(duì)我國(guó)基本地理國(guó)情的理性認(rèn)識(shí)，又增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的情感，是《課標(biāo)》中情感態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)。第2個(gè)活動(dòng)可采取演講方式進(jìn)行，讓學(xué)生在慷慨激昂的言語(yǔ)中感受身為中國(guó)人的驕傲。

活動(dòng)二：本活動(dòng)可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)交流、探討得出結(jié)論。在讀圖活動(dòng)中，要注意：①我國(guó)最南端在南沙群島的曾母暗沙，學(xué)生容易混淆為海南島南端；②我國(guó)最北端和最南端并不在同一條緯線上；③我國(guó)最東端和最西端并不在同一條經(jīng)線上。針對(duì)以上問(wèn)題，教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀圖、準(zhǔn)確識(shí)圖。

活動(dòng)三：本活動(dòng)需要學(xué)生記憶的內(nèi)容較為繁雜，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能更好地完成教學(xué)。本活動(dòng)可采取三步走策略：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生；第二，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，記憶位置；第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力，達(dá)成目的。首先，展示“吃貨中國(guó)”的圖片吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生從“食物”角度記住34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的位置；其次，課前讓學(xué)生選擇自己喜歡的省級(jí)行政區(qū)域，并以其形狀為背景圖制作車牌，包括省級(jí)行政區(qū)域的簡(jiǎn)稱、行政中心；再次，以比賽的方式規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)完成我國(guó)省級(jí)行政區(qū)域拼圖；最后，指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)3，并對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)效性與準(zhǔn)確度。

三、教學(xué)中思考“活動(dòng)”

1.突出區(qū)域分析能力

從七年級(jí)開(kāi)始，地理學(xué)科一直強(qiáng)調(diào)區(qū)域的學(xué)習(xí)。本章節(jié)中，很明顯強(qiáng)調(diào)區(qū)域特征分析和區(qū)域差異比較。地理位置作為區(qū)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的必備能力。活動(dòng)一教材內(nèi)容中，用文字直接表述中國(guó)地理位置，用圖像直觀呈現(xiàn)中國(guó)地理位置，而“活動(dòng)”以俄羅斯、加拿大等國(guó)家為比較對(duì)象，著重強(qiáng)調(diào)中國(guó)地理位置中緯度位置、海陸位置的學(xué)習(xí)。活動(dòng)二將目光從世界縮小到中國(guó)，對(duì)中國(guó)有整體的把握和認(rèn)知，如中國(guó)疆域四至點(diǎn)、鄰國(guó)等都是中國(guó)區(qū)域整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。活動(dòng)三從中國(guó)的整體區(qū)域縮小到各省級(jí)行政區(qū)劃，分析各個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的位置、形狀，是區(qū)域中更細(xì)微的著眼點(diǎn)。

2.強(qiáng)調(diào)多樣方法分享

本章節(jié)三個(gè)活動(dòng)中都增添有開(kāi)放性的對(duì)學(xué)習(xí)方式的思考，沒(méi)有特定、惟一的答案，提倡多種多樣的地理學(xué)習(xí)方式并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)新的地理學(xué)習(xí)方式，開(kāi)拓學(xué)生的眼界和思維，是《課標(biāo)》課程基本理念的實(shí)現(xiàn)。如活動(dòng)一鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言介紹中國(guó)的地理位置及其優(yōu)越性，活動(dòng)二思考我國(guó)疆域的遼闊，活動(dòng)三讓學(xué)生列舉記憶省級(jí)行政區(qū)劃的方法。

3.關(guān)注愛(ài)國(guó)情感教育

在情感態(tài)度與價(jià)值觀中，愛(ài)國(guó)情感作為重要的教育情感主線，教師在教學(xué)中要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般滲透。本章節(jié)活動(dòng)用“地理位置優(yōu)越”、“疆域遼闊”等概括中國(guó)的區(qū)域特點(diǎn)，讓學(xué)生在文字、圖像、數(shù)據(jù)中體會(huì)我國(guó)的地理優(yōu)越性，感受身為中國(guó)人的自豪，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。有國(guó)才有家，中國(guó)的地理位置“劃分”了中國(guó)的疆域，對(duì)學(xué)生的教育要從認(rèn)識(shí)“優(yōu)越性”上升到愛(ài)國(guó)、護(hù)國(guó)層面，愛(ài)惜、保護(hù)中國(guó)的每一寸領(lǐng)土，才是真正的愛(ài)國(guó)教育。