對(duì)幼兒園區(qū)域游戲教學(xué)的思考

王麗華

【摘要】本文論述了幼兒園應(yīng)充分利用區(qū)域游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，使游戲和教學(xué)互相滲透，不斷創(chuàng)新區(qū)域游戲的玩法，更新和充分利用游戲材料，并適時(shí)進(jìn)行隱形指導(dǎo)，由此激發(fā)幼兒的潛能和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)域游戲 材料 認(rèn)知

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0008-02

區(qū)域游戲活動(dòng)是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲活動(dòng)，是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一。幼兒在活動(dòng)中可以自主地決定游戲的內(nèi)容、游戲的方式和游戲的玩伴，在游戲中不受他人控制，運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作游戲材料，解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。區(qū)域游戲活動(dòng)表面上看是幼兒自發(fā)自愿進(jìn)行的，是幼兒的自主行為，實(shí)際上整個(gè)過(guò)程均滲透了教育者的目的和要求，教師的指導(dǎo)或教育意圖和方法無(wú)所不在。與以認(rèn)知為主的教學(xué)活動(dòng)相比，區(qū)域游戲活動(dòng)的教育指導(dǎo)更具有針對(duì)性。作為一名幼兒園教師，在實(shí)際工作中要充分利用區(qū)域游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，在游戲中促進(jìn)幼兒知識(shí)的提高和技能的發(fā)展。那么，如何在區(qū)域游戲活動(dòng)中創(chuàng)造條件激發(fā)幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造意識(shí)？筆者以自己所教的班級(jí)幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)為例，談?wù)勯_(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的一些做法。

一、游戲與教學(xué)相互滲透

游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，幼兒園教育應(yīng)將游戲與教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓游戲?yàn)榻虒W(xué)所用，讓游戲成為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造的源泉，讓幼兒在游戲中獲得更多知識(shí)。教師應(yīng)充分利用游戲具有的特性，把教學(xué)方法有機(jī)地融入其中，讓幼兒在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。在教學(xué)活動(dòng)中，筆者常常把一些教學(xué)內(nèi)容滲透到幼兒的游戲活動(dòng)中完成。例如開(kāi)展關(guān)于“海”的主題教學(xué)活動(dòng)，筆者和幼兒共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“海”的區(qū)域，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，筆者與幼兒就有關(guān)“海”的問(wèn)題展開(kāi)討論，筆者提出“你見(jiàn)過(guò)海嗎？”“你見(jiàn)過(guò)的海是怎樣的？”“海上有什么？”等，讓幼兒充分發(fā)揮自己的聯(lián)想進(jìn)行討論；討論結(jié)束后，筆者和幼兒一起動(dòng)手布置和裝飾“美麗的?！眳^(qū)域。區(qū)域環(huán)境布置好后，筆者在區(qū)域內(nèi)投放了顏料、水彩筆、紙、貝殼、游泳圈、墨鏡、太陽(yáng)傘、相機(jī)等材料，讓幼兒自由選擇材料裝飾區(qū)角環(huán)境。幼兒的活動(dòng)興趣很高，有的貼、有的畫(huà)、有的剪。鵬鵬站在裝有貝殼的籃子前沒(méi)有動(dòng)手，筆者走過(guò)去詢(xún)問(wèn)道：“鵬鵬小朋友，你在想什么呀？”鵬鵬說(shuō)：“老師，這個(gè)貝殼有什么用呢？”于是，筆者坐下來(lái)和鵬鵬一起討論：“我們來(lái)看看，它像什么？它能做成什么？”鵬鵬想了想說(shuō)：“有點(diǎn)像扇子，又有點(diǎn)像蝸?！蔽覀円黄鹈髁艘粫?huì)兒，鵬鵬把貝殼拿在手上擺弄來(lái)擺弄去，突然說(shuō)道：“我知道了，兩個(gè)貝殼放在一起有點(diǎn)像蝴蝶的翅膀，我把它做成一只蝴蝶?！闭f(shuō)完便拿來(lái)一張紙，把貝殼打開(kāi)并用透明膠把它固定在紙上。貝殼蝴蝶做好后，鵬鵬拿來(lái)給筆者看，筆者看了看對(duì)他說(shuō)：“這只蝴蝶好像還缺些什么呢？”鵬鵬想了想，拿起水彩筆在兩個(gè)貝殼中間加了蝴蝶的身體，然后又在兩個(gè)貝殼上畫(huà)了些圓圈圖案，最后在蝴蝶的頭上畫(huà)了兩只觸角，一只完整的貝殼蝴蝶出爐了。筆者又引導(dǎo)鵬鵬給這只貝殼蝴蝶添上一些背景畫(huà)，讓這幅貝殼蝴蝶畫(huà)更加完整形象。這個(gè)活動(dòng)利用區(qū)域游戲?qū)⒚佬g(shù)內(nèi)容融入教學(xué)中，讓幼兒在自然的游戲活動(dòng)中學(xué)到了美術(shù)知識(shí)。

二、創(chuàng)新活動(dòng)使區(qū)域游戲更精彩

區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維、提高能力的一種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從感興趣的區(qū)域游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)是激發(fā)幼兒游戲創(chuàng)造力的前提。筆者通過(guò)對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，一些幼兒往往把生活中所看到的事物和所經(jīng)歷的事情在游戲中原版重現(xiàn)，游戲的玩法也比較簡(jiǎn)單，在區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)缺乏創(chuàng)造性。我們都知道，在區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)始階段兒童的模仿行為是必然的，也是不可避免的。但是，如果幼兒的活動(dòng)只是一味地重復(fù)和模仿，而沒(méi)有創(chuàng)新的項(xiàng)目，他們玩了幾次之后，就會(huì)對(duì)繼續(xù)玩下去失去興趣。因此，教師要注意觀(guān)察幼兒在游戲過(guò)程中的興趣程度，適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒活動(dòng)，激發(fā)和鼓勵(lì)他們玩出新花樣，讓他們跳出原有的思維模式，讓游戲活動(dòng)更新穎、更有趣、更有價(jià)值。例如，在一個(gè)“旅游休閑區(qū)”的區(qū)域游戲活動(dòng)中，原來(lái)“休閑區(qū)”游戲內(nèi)容有釣魚(yú)、喝茶、喝飲料、棋牌室等項(xiàng)目，游戲區(qū)域“休閑區(qū)”管理人員中設(shè)置有經(jīng)理和服務(wù)員，然而在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，來(lái)參加這個(gè)區(qū)域游戲的幼兒寥寥無(wú)幾，“經(jīng)理”和“服務(wù)員”都閑著沒(méi)事干。怎么辦呢？這時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒想辦法解決“生意蕭條”的問(wèn)題，提議“經(jīng)理”組織這個(gè)組的幼兒開(kāi)會(huì)討論商量對(duì)策，提醒孩子們多動(dòng)腦子想辦法。孩子們七嘴八舌地提出了以下幾種經(jīng)營(yíng)辦法：一是用“吆喝”來(lái)招攬生意；二是對(duì)外發(fā)放優(yōu)惠券招攬生意；三是在“休閑區(qū)”門(mén)口表演節(jié)目招攬生意。最后他們采用投票的方式?jīng)Q定采用哪一種辦法，最終選定了第三種辦法，即在“休閑區(qū)”門(mén)口表演節(jié)目招攬生意。接下來(lái)，他們“請(qǐng)”來(lái)了一個(gè)表演隊(duì)，讓表演隊(duì)在“休閑區(qū)”的門(mén)前表演豐富多彩的節(jié)目。經(jīng)過(guò)這樣的改革創(chuàng)新，這個(gè)區(qū)域游戲的“生意”非常好，原來(lái)在其他游戲區(qū)域活動(dòng)的孩子們被這里的熱鬧吸引了過(guò)來(lái)。后來(lái)這個(gè)區(qū)域的“生意”越來(lái)越好，“工作人員”的興趣也越來(lái)越高，這個(gè)組又開(kāi)會(huì)商量，決定在喝茶、喝果汁、喝咖啡的地方做一些改革，增加了“免費(fèi)續(xù)杯”“買(mǎi)二送一”等優(yōu)惠活動(dòng)，該區(qū)域的“經(jīng)理”和“服務(wù)員們”忙得不亦樂(lè)乎?！靶蓍e區(qū)”的生意越來(lái)越興隆，來(lái)此區(qū)域游戲活動(dòng)的幼兒越來(lái)越多，“經(jīng)理們”又商量決定要增加安保人員來(lái)維持秩序，于是他們又增加了打廣告招聘保安的環(huán)節(jié)，廣告打出去不久，來(lái)應(yīng)聘的人還不少呢。這個(gè)區(qū)域游戲活動(dòng)由原來(lái)無(wú)人光顧發(fā)展到大家都爭(zhēng)著來(lái)玩，就是因?yàn)橛辛藙?chuàng)新的游戲內(nèi)容，使游戲活動(dòng)變得更精彩、更吸引人。

三、善用材料推動(dòng)游戲的發(fā)展

（一）可操作的游戲材料激發(fā)幼兒游戲的興趣

教師投放的區(qū)域游戲材料是否具有可操作性，決定著幼兒游戲的興趣高低。如果在活動(dòng)區(qū)里投放的材料可操作性不強(qiáng)，就不能激發(fā)幼兒在這個(gè)區(qū)角繼續(xù)游戲的動(dòng)力；反之，可操作性強(qiáng)的游戲材料和富有變化的教學(xué)能激發(fā)幼兒的游戲興趣，因此，教師在投放區(qū)域游戲材料時(shí)要考慮到材料的可操作性。以“紅紅小吃店”區(qū)域游戲活動(dòng)為例，這個(gè)紅紅小吃店經(jīng)營(yíng)的是粽子、面包、餃子、糍粑、米粉、面條等，但筆者不是直接在游戲區(qū)域投放成品的粽子、面包、餃子、糍粑、米粉、面條，而是投放原材料，如包粽子用的葉子和糯米、包餃子用的面皮和餃子餡、做糍粑和做面條用的面粉等，區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，讓幼兒把這些原材料根據(jù)自己的想象和需要，制作成各種各樣的成品。雖然孩子們包出來(lái)的餃子和粽子不美觀(guān)，甚至不成樣子，但幼兒感興趣的是做的過(guò)程。與投放成品相比，幼兒更喜歡那些要自己動(dòng)腦去想、動(dòng)手去做的材料，他們對(duì)這樣的游戲材料更感興趣，在這樣的動(dòng)腦和動(dòng)手游戲中才會(huì)獲得更多生活中的實(shí)踐知識(shí)。

（二）有變化的游戲材料有利于推動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展

區(qū)域游戲活動(dòng)材料是幼兒和知識(shí)之間的中介，是區(qū)域游戲活動(dòng)的靈魂，是幼兒獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具，幼兒以材料為載體，在與材料的互動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)。教師應(yīng)圍繞幼兒的實(shí)際需要、學(xué)習(xí)興趣來(lái)增加游戲材料，用新的游戲材料來(lái)推動(dòng)游戲活動(dòng)的開(kāi)展。仍以“紅紅小吃店”游戲活動(dòng)為例，一開(kāi)始筆者投放的材料是做粽子、糍粑、餃子、面條用的材料，在活動(dòng)中期，筆者根據(jù)孩子們的游戲興趣和需要，又增加了火腿腸、青菜、豆腐、瓜類(lèi)等材料，還增設(shè)了“現(xiàn)場(chǎng)炒賣(mài)”和“電話(huà)送餐”兩個(gè)項(xiàng)目，新投入的材料和新增的項(xiàng)目有效地推動(dòng)了“紅紅小吃店”區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒的游戲活動(dòng)興趣更高了。實(shí)踐證明，要使區(qū)域游戲活動(dòng)持續(xù)有效地推進(jìn)，讓幼兒始終保持對(duì)游戲活動(dòng)的興趣，教師就要為幼兒的游戲活動(dòng)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造有利的條件。

四、教師適時(shí)介入游戲進(jìn)行隱性指導(dǎo)

幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀(guān)察幼兒的游戲表現(xiàn)，了解幼兒游戲的狀態(tài)以及遇到的問(wèn)題，適時(shí)地介入幼兒的游戲中，及時(shí)進(jìn)行隱性指導(dǎo)，讓游戲繼續(xù)發(fā)展。例如，在大班“維修坊”區(qū)域游戲活動(dòng)中，這個(gè)組的幼兒對(duì)車(chē)模型玩法很感興趣，但他們對(duì)拆裝車(chē)模型無(wú)從下手，不知怎么拆。先拆哪里后拆哪里？拆下來(lái)了怎么安裝？先裝哪里后裝哪里？他們一籌莫展，很是犯愁。當(dāng)遇到問(wèn)題不能解決的時(shí)候，有些幼兒就想放棄這個(gè)活動(dòng)，這時(shí)，筆者及時(shí)參與到孩子們的活動(dòng)中，與孩子們一起研究討論，向他們提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考“人的身體哪些部位最重要？”“哪個(gè)部位最大？”等問(wèn)題，讓幼兒觀(guān)察和思考一輛車(chē)的模型中哪個(gè)是它的主要部件、哪里最重要，再引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作拆裝車(chē)輛。當(dāng)幼兒掌握了簡(jiǎn)單拆裝汽車(chē)模型順序的方法，在忙于尋找合適的部件裝車(chē)身、車(chē)尾、車(chē)輪以及完成裝好時(shí)，教師的引導(dǎo)任務(wù)已經(jīng)完成了，這時(shí)就該退出指導(dǎo)，讓幼兒的游戲活動(dòng)自行發(fā)展。

此外，在游戲中，有些幼兒喜歡獨(dú)自玩耍，不愿有他人參與，但這并不意味著獨(dú)自游戲的幼兒不需要教師的指導(dǎo)，有些幼兒就很喜歡老師參與他們的游戲。作為教師，不能只對(duì)喜歡和老師一起玩的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)而忽略其他幼兒，教師的指導(dǎo)要面向集體也要面向個(gè)體，做到統(tǒng)籌兼顧。

五、區(qū)域游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒不同程度的發(fā)展

每個(gè)班級(jí)的幼兒都存在一定的性別差異和年齡差異，年齡跨度多則有一年多，少則也有幾個(gè)月，幼兒之間的認(rèn)知水平和操作能力也有強(qiáng)有弱，教師對(duì)參與游戲的幼兒不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，年齡大的不一定比年齡小的聰明。教師要了解每個(gè)幼兒的能力和水平，仔細(xì)觀(guān)察他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)幫助。在面向全體幼兒活動(dòng)的同時(shí)，也要分別對(duì)能力特別強(qiáng)或特別弱的幼兒注意觀(guān)察，留意他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中遇到的困難，引導(dǎo)和幫助他們完成任務(wù)。例如，一個(gè)班在開(kāi)展區(qū)域游戲“螞蟻的房子”活動(dòng)，學(xué)習(xí)的目的是根據(jù)“螞蟻的房子”故事內(nèi)容，給螞蟻搭建一間房子，技能要求是“對(duì)稱(chēng)”“平衡”和不能讓螞蟻見(jiàn)到陽(yáng)光。該班有一個(gè)小朋友叫明明，由于先天的原因，他的智力發(fā)展水平和動(dòng)手操作能力與其他幼兒有些差距，在參加這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師只需引導(dǎo)他搭建一間不被陽(yáng)光照到的房子就可以了，沒(méi)有對(duì)他提出“平衡”和“對(duì)稱(chēng)”的要求。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和自己的努力，明明完成了搭建“螞蟻的房子”活動(dòng)任務(wù)。在這個(gè)搭建游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師的適時(shí)引導(dǎo)和提醒使明明的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力得到了相應(yīng)的提高。

區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的游戲活動(dòng)之一，教師應(yīng)充分利用區(qū)域游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展豐富多彩的區(qū)域游戲活動(dòng)，讓幼兒玩得高興、玩出趣味、玩出知識(shí)，激發(fā)幼兒多動(dòng)腦、多動(dòng)手去學(xué)習(xí)、去思考、去聯(lián)想，讓區(qū)域游戲活動(dòng)成為促進(jìn)全體幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的有效載體。

（責(zé)編 周翠如）