借助電教手段，讓英語閱讀教學(xué)中的美育動起來

唐杏文

摘 要：本文在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，遵循初中生心理特點、初中英語學(xué)科特點和新課程理念，借助電教手段，從實現(xiàn)情感與審美的統(tǒng)一、教學(xué)動態(tài)審美、理性思辨審美、研究性文化審美和文學(xué)作品審美五個方面，科學(xué)合理地挖掘江西現(xiàn)行人教版八年級上冊英語教科書閱讀材料中的美育因素，充分有效地利用初中英語閱讀教學(xué)過程的藝術(shù)化等方面特點，積極探討了在初中英語閱讀教學(xué)中借助電教手段讓美育靈動起來的科學(xué)性、可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：電教手段；初中英語；閱讀教學(xué)；美育

一、問題的提出

1.美育的內(nèi)涵及作用。

美育，又稱審美教育。即通過培養(yǎng)人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而使我們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。在初中英語教學(xué)中，它不僅可以活躍英語課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)效率，而且還能強化英語的審美教育功能，增進對各國文化背景的了解，使中學(xué)生體會到不同語言及不同的人文之美。

2.電教手段的概念界定。

本文中的電教手段包括磁帶、錄音等音像資料和多媒體軟件、廣播影視資源等，特別是多媒體技術(shù)借助計算機硬件和軟件把圖象、音響和文本有機地結(jié)合在一起，再加上網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，它能將社會、人文背景等人文因素形象化和具體化。因此，借助電教手段進行初學(xué)英語教學(xué)中的審美素質(zhì)教育，具有形象、直觀、方便的顯著效果。

3.電教手段在初中英語閱讀教學(xué)中實施美育的可行性。

（1）“以學(xué)生為中心”的初中英語課堂教學(xué)需要充分利用電教手段。電化教育是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的需要。利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境融感性知識與理性知識為一體，能全面訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

（2）人教版現(xiàn)行教材為美育提供了豐富靈活的閱讀材料。江西初中英語現(xiàn)行教材采用的是由教育部審定、人民教育出版社于2013年5月出版的義務(wù)教育教科書：Go for it！現(xiàn)行教材中，閱讀材料滲透了豐富的文化內(nèi)容和情感教育內(nèi)容，為美育提供了充足、鮮活的材料。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的認知學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對知識意義的自主建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)是一種“協(xié)商”活動的過程。在教學(xué)中建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者。

三、初中英語閱讀教學(xué)中審美教育的實際操作

1.借助信息技術(shù)，教學(xué)動態(tài)審美。

動態(tài)審美教學(xué)指將言語與動作行為相結(jié)合的以活動為主的美育教學(xué)。

（1）游戲教學(xué)。根據(jù)課文內(nèi)容，要求學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，然后再課堂上作匯報。匯報的形式可設(shè)計為講故事、說笑話、快速問答等，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生體驗到美的快樂。

（2）角色配音教學(xué)。根據(jù)故事情節(jié)，播放相關(guān)影視或是聽說材料，讓學(xué)生先觀看然后模仿影視中各種人物形象的角色。如八年級上冊第五單元中課文教學(xué)的閱讀后活動中，教師可以選取學(xué)生最熟悉、最感興趣的米老鼠和唐老鴨的動畫片，讓學(xué)生扮演角色體會情境，說片中人物所說的話，做片中人物所做的事，體驗片中人物的喜怒哀樂。成功的角色教學(xué)可以讓表演者充分展示自己的藝術(shù)才能，體驗到表演成功的快樂和創(chuàng)造的美感。

2.借助電教手段，理性思辨審美。

英語審美教學(xué)的高級層次是培養(yǎng)深層理解的理性思辨審美。理性思辨審美需要深層的推論性理解，即進一步理解和吸收文字沒有明確表達，卻又與主題有聯(lián)系的信息與思想，即“弦外之音”。

（1）藝術(shù)形象美。藝術(shù)形象充分體現(xiàn)了人生觀、生活體驗和審美觀。八年級上冊第五單元Unit5的閱讀教學(xué)中，課文中“Mickey was like a common man，but he always tried to face any danger.”簡簡單單的一二句話，一個“l(fā)ittle man”（小人物）的短語就讓總是大膽正視困難、接受挑戰(zhàn)的樂觀堅強的米老鼠形象躍然紙上，讓學(xué)生激動與振奮。

（2）曲折情節(jié)美。敘事作品中人物形象的生活演變過程就是情節(jié)。它的內(nèi)在構(gòu)成是人與人、人與物、人與環(huán)境的關(guān)系；其外在結(jié)構(gòu)是開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾等。英語教學(xué)重視分析其故事情節(jié)，可從中獲得美的啟迪。如講授八年級上冊第一單元中Janes diary entries時，教師就可圍繞女主人公Jane，以度假為中心，前后展開情節(jié)美的教學(xué)，利用信息技術(shù)，投影儀上出現(xiàn)What，How，Why等字眼。

（3）自然環(huán)境審美。山川園林、田野牧場、湖光海濤在課內(nèi)外教材里應(yīng)有盡有。教師必須引領(lǐng)學(xué)生“入境”，并努力誘發(fā)學(xué)生展開豐富的想像。利用信息技術(shù)，我們可以隨著攝像機的鏡頭，跟隨英語導(dǎo)游，想像自己是一朵流云俯瞰愛爾蘭、蘇格蘭的田園美景；想像自己是一只飛鳥神游加拿大、游歷廣袤的澳大利亞，觀賞澳洲特有的動物……如八年級上冊第一單元閱讀教學(xué)中，教師借助視頻引領(lǐng)著學(xué)生來到澳大利亞和云南麗江“旅游”，邊欣賞美麗的風(fēng)光、奇妙的民風(fēng)民俗，邊學(xué)英語。

（4）異域、人文審美。利用信息技術(shù)，我們可以在“教室”里觀看到用英語解說的多種自然災(zāi)害現(xiàn)象，如：颶風(fēng)，龍卷風(fēng)，地震，火山，等等。又如八年級上冊第八單元閱讀教學(xué)中，教師適當(dāng)引入美國感恩節(jié)和其后的“黑色星期五”的由來，第五單元閱讀教學(xué)中，教師將美國和中國兩國的卡通動畫事業(yè)的蓬勃發(fā)展進行比較，第四單元介紹英國廣播公司和美國BBC等等，有利于學(xué)生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力的同時，感受異域文化之美。

參考文獻：

[1] 陳琦，張建偉.建構(gòu)主義與教學(xué)改革[J].教育研究與實驗，1998，（3）：46-50.

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