初中物理教學中問題情境的創(chuàng)設

吳木根

摘 要：物理是一門科學性很強的學科，教師在設計問題時應該依據物理學的基本概念、基本規(guī)律、科學實驗方法精心設問。情境創(chuàng)設教學最主要的就是提高學生的地位，努力促使學生成為物理課堂教學主體。物理學是一門自然科學，大自然的運動變化，形成了千姿百態(tài)的風光景物，給人以賞心悅目的審美享受。

關鍵詞：初中物理；情境創(chuàng)設；教學質量

問題是思維的開端，是學生學習與探索的動力。所謂問題情境，即從學生的實際水平出發(fā)，圍繞教學內容揭示具有科學研究價值的問題，引發(fā)學生的認知需要，從而使學生產生強烈的求知欲，在強烈好奇心的驅使下積極主動地參與到問題的探究活動中來。創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生學習興趣、提高教學質量的有效途徑。形式多樣、新穎有趣的問題情境，可以使原本抽象的物理知識形象化、具體化，使枯燥的物理知識充滿趣味性，使學生產生強烈的探究問題的激情，帶著愉悅的心情參與到教學中來。就初中物理課堂教學而言，如何有效地創(chuàng)造設問題情境，調動學生學習的積極性是廣大物理教師不斷思考與探索的話題。筆者結合教學實踐淺談如下幾點體會。

一、創(chuàng)設以知識應用為背景的問題情景

科學技術是把科學知識應用于生產實踐的中間紐帶，科學技術對促進生產的發(fā)展起著至關重要作用。在初中物理教學中，創(chuàng)設一些以科技知識應用為背景的問題情景，將能培養(yǎng)學生運用已學知識和方法解決實際問題的能力。在學習“力和運動”這一章時，可以創(chuàng)設如下的問題情境：2005年10月12日9時零分零秒，發(fā)射神六飛船的長征二號F型運載火箭在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心點火起飛。隨著指揮員發(fā)出口令：“進入2分鐘準備”，“進入1分鐘準備”，“50秒”，“40秒”，“30秒”，“20秒”，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點火！”，白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚，低沉的巨響，火箭離開發(fā)射平臺，升入空中，并開始傾斜、旋轉。聲音震耳欲聾，大地也在晃動。托舉著“神舟”六號載人飛船的“長征”二號F型運載火箭在轟鳴聲中直沖藍天，把一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長空。日落后的傍晚，有時你會看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩的移動。他們就是環(huán)繞地球飛行的人造衛(wèi)星。這些衛(wèi)星大多是用于通訊、天文觀測、軍事任務和遙感（氣象、氣候、地質、地理、）等等。而火箭常常被用來把衛(wèi)星送入太空。”在描述例子的同時可以把火箭升空和人造地球衛(wèi)星的照片展示給學生看，利用好看的圖片吸引學生，從而引出問題：“火箭是如何發(fā)射升空的？”、“衛(wèi)星的軌跡是怎樣的？”、“衛(wèi)星為什么會如此運動？”等，由此導入新課。貼近生活和科技的例子可以激發(fā)學生參與科技活動的熱情，使其勇于探究與日常生活有關的物理學問題。上述導入體現了新課程標準下知識與技能的目標，使學生關注科學技術的主要成就和發(fā)展趨勢以及物理學對經濟、社會發(fā)展的影響。

二、運用實驗創(chuàng)設問題情境

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，許多物理定理與規(guī)律都是在無數次實驗的基礎上經過認真思考與總結而得出的。實驗在物理教學中有著至關重要的作用。實驗教學不同于概念課教學，實驗教學既可以幫助學生理解與掌握規(guī)律，同時可以有效鍛煉學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在問題情境的創(chuàng)設中，我們要充分運用實驗教學，通過演示操作可以調動學生學習的積極性與主動性，激發(fā)學生的求知欲，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在教師的引導下通過實驗操作與觀察來主動地進行研究與探索，從而揭示出物理現象的本質、總結出物理現象的內在規(guī)律。如“浮力”這節(jié)內容的教學時，我運用實驗演示來化解教學重難點。教學時，我準備了三個杯子，分別裝有清水、鹽水、濃度更大的鹽水，在第二杯鹽水里放入一個木塊，木塊浮于水面；放入一塊石頭，石頭沉入水底；放入一個雞蛋，雞蛋懸浮于水面。將雞蛋放入清水里，雞蛋明顯下沉，放入第三杯鹽水里，雞蛋浮于水面，如此有趣的實驗現象吸引了學生的注意力，使學生心中產生了疑問：為什么不同的物體在同一種液體里和同樣的物體在不同的液體里有著完全不同的浮沉現象呢？在學生注意力最為集中，產生疑問時，教師就可趁勢引出“物體的浮沉條件”這一內容。這樣以實驗創(chuàng)設的問題情境，學生學習的積極性更高，學習興趣更濃。

三、運用生活經驗創(chuàng)設問題情境

教師在教學時要“使物理貼近學生生活、聯系社會實際”，恰到好處地利用學生的生活經驗和事件創(chuàng)設發(fā)現問題的情境。物理學是一門自然科學。大自然的運動變化，形成了千姿百態(tài)的風光景物，給人以賞心悅目的審美享受。設置的問題應接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導學生自己思考問題。如“雨后彩虹”、“海市蜃樓”、“霜、霧、露、雪”等物理現象以其變化無窮的形式美，給人以美的啟迪，激發(fā)探究物理奧秘的興趣。教師要充分利用學生的這種好奇心和探究欲，通過一系列來源于生活的問題創(chuàng)設探究情境，使學生的已有經驗在問題情境中產生矛盾，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生探究熱情。

在物理教學中，創(chuàng)設一些以科技知識應用為背景的問題，培養(yǎng)學生運用已學知識和方法解決實際問題的能力。從物理在實際生活中的應用入手創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習物理的重要性，又有助于學生利用所學物理知識解決實際問題。

在教學中，教師要及時、恰當地創(chuàng)設問題情景，用新信息刺激學生已有的認識結構，引發(fā)學生積極思維，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]趙順法.物理課堂教學中創(chuàng)設問題情境的研究[J].中學物理教學參考，2010，29（4）：7，10-13.

[2]黨明.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的思維能力[J].新課程，2011，（12）：15.