幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用的意義

杜晨

摘要：在社會不斷發(fā)展的大環(huán)境下，人們逐漸認識到音樂教育的重要價值，因此，幼兒音樂教育也開始進入到社會公眾的視野中。幼兒由于年齡比較小，其在生理與心理上均處于剛剛開始發(fā)育的階段，使用成人化的教育方式顯然不合時宜。因此，許多教師開始嘗試在幼兒音樂教育中將音樂與游戲進行有機結(jié)合，并產(chǎn)生了良好的交互作用。為此，將通過對幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用的重要意義進行簡要分析研究，進而針對如何充分發(fā)揮此種交互作用提出幾點看法與意見。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂教育 音樂 游戲 交互作用 意義

在現(xiàn)階段的幼兒教育當中，游戲占據(jù)著舉足輕重的地位，特別是游戲本身輕松、愉快、參與性強等強大優(yōu)勢使其被廣泛運用在各類學科幼兒教育中。在幼兒音樂教育當中也不例外，通過將音樂與游戲進行有機融合能夠有效幫助教師完成激發(fā)幼兒對音樂的學習興趣，使其在參與游戲活動的過程當中順利完成音樂學習，進而實現(xiàn)全面發(fā)展?；诖耍疚膶⑨槍τ變阂魳方逃幸魳放c游戲交互作用的重要意義進行相關(guān)闡述。

一、幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用的意義

（一）激發(fā)幼兒學習興趣

幼兒由于年齡比較小，缺乏一定的自控能力，加之其心智、思想等尚未發(fā)育成熟，在理解事物的過程當中習慣使用形象化的思維，而音樂知識本身具有一定抽象性。為此，通過將游戲與音樂進行交互融合，能夠有效引起幼兒的注意力，在通過充分調(diào)動其好奇心之下，激發(fā)出幼兒學習和探索音樂知識的興趣。另外，活潑有趣的游戲也能夠有效活躍課堂教學氛圍，同時以一種較為具象的方式展示出原本抽象、復雜的音樂知識。在通過帶領(lǐng)幼兒參與音樂游戲活動下，為其創(chuàng)設(shè)出輕松、自由的音樂學習環(huán)境，使得幼兒能夠?qū)σ魳穼W習更感興趣，進而為日后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)自主學習能力

與成年人相比，在心理特征與行為方式方面幼兒表現(xiàn)出對周邊事物具有強烈的好奇心與旺盛的求知欲，活潑好動且比較貪玩，缺乏良好的自控能力。因此在實際的幼兒音樂教育當中，教師常常發(fā)現(xiàn)幼兒會出現(xiàn)注意力不集中、小動作不斷等各種問題。而通過在幼兒音樂教育中將音樂與游戲相互融合的方式，使得音樂教育的趣味性得以大大加強，幼兒能夠通過參加游戲活動的方式積極主動參與到音樂教育當中，進而有效培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，提高其學習主動性。不僅如此，在音樂與游戲的交互作用下，幼兒擁有更加廣闊的想象與創(chuàng)造空間，這對于培養(yǎng)幼兒的想象能力與創(chuàng)造能力同樣具有十分重要的意義。

（三）加深節(jié)奏韻律感受

將音樂與游戲進行有效交互，尤其是通過引導幼兒積極參與音樂游戲活動的過程當中，幼兒能夠有意識地學習和感受音樂中的節(jié)奏、韻律等，使得音樂學習的有效性得以大大加強，幼兒可以利用游戲的方式直接、直觀地感受到音樂的節(jié)奏與韻律，進而幫助其加深對音樂的整體認知。而教師在音樂游戲活動中也能夠增加同幼兒之間的交流與互動，更好地了解幼兒的思想情感，并對之后的音樂教育進行相應(yīng)的調(diào)整與改善。

（四）提升音樂教育質(zhì)量

無論是音樂還是游戲均屬于娛樂型元素，而該類元素一旦出現(xiàn)便能夠為人類留下深刻而持久的音響，教師通過在幼兒音樂教育中將音樂與游戲進行交互，其產(chǎn)生的交互作用能夠有效提升音樂教育的效率與質(zhì)量。在將音樂教育目標融入在游戲當中，并以活動有趣、生動立體的游戲方式展示出平面、抽象的音樂知識，大大降低了幼兒學習音樂的難度。而在游戲活動過程中，通過不斷滲入音樂，也能夠在潛移默化當中培養(yǎng)幼兒形成良好的音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)身心全面發(fā)展。

二、幼兒音樂教育中音樂與游戲的交互策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)交互情境

在將音樂與游戲進行交互的過程當中，教師首先需要充分了解幼兒的興趣愛好，并借助多媒體以及其他各種教具為幼兒創(chuàng)設(shè)出生動形象的教學情境，進而有效激發(fā)其學習音樂的興趣并幫助幼兒其快速進入學習狀態(tài)。比如，在進行《猴子爬樹》的教育當中，教師首先利用多媒體向幼兒播放了一段西游記插曲《白龍馬》的音樂，此時教師可以向幼兒提問“在西游記中，你覺得師徒四人中誰最厲害？”基本上幼兒都會回答孫悟空，此時教師可以由孫悟空引出小猴子，并一邊播放《猴子爬樹》的音樂，一邊引導幼兒根據(jù)音樂做出幾個小猴子的動作，如爬樹、摘桃子等，從而調(diào)動全體幼兒的積極性使其能夠參與到《猴子爬樹》的教育當中。

（二）精心設(shè)計音樂游戲

結(jié)合具體的音樂教育內(nèi)容，教師需要精心設(shè)計音樂游戲活動，使得音樂與游戲的交互作用能夠充分發(fā)揮出來。仍然以《猴子爬樹》的教學為例，該音樂教學的難點就是要求幼兒能夠準確聽辨出旋律的上行、中段和下行，因此教師在教學之前分別準備了做出爬樹、摘桃子、吃桃子等若干動作的猴子紙偶，當播放出《猴子爬樹》的音樂之后，在音樂的上行段，教師使用爬樹的猴子紙偶，幫助幼兒明確此段旋律為猴子爬樹，而在轉(zhuǎn)換至中段時教師則通過“猴子要摘桃子啦”等語言提示幼兒旋律的變換，此時教師手中的紙偶也換成了摘桃子的猴子；之后，教師通過“聽，猴子吃桃子了”的教學語言并將手中紙偶換成吃桃子的猴子，使得幼兒能夠加深對該音樂中段內(nèi)容的理解與認知。當音樂進入到下行階段后，教師又將之后換成下滑的小猴子紙偶并做出滑下樹的動作，使得幼兒能夠明確音樂后段中猴子應(yīng)當從樹上滑落。而最后，教師通過再次播放《猴子爬樹》的音樂，要求幼兒扮演猴寶寶，并根據(jù)音樂的上行、中段、下行適時做出爬樹、摘桃、吃桃等動作，使其能夠在活潑的游戲活動當中準確聽辨出旋律的上下行。

（三）注重師幼的高效互動

為了能夠?qū)⒂變阂魳方逃谐浞职l(fā)揮出音樂與游戲的交互作用，教師需要注重于幼兒進行高效的交流和互動，在維護好音樂游戲活動規(guī)則與秩序的基礎(chǔ)之上，多多使用引導性和鼓勵性的教學語言，引導幼兒積極參與音樂游戲活動，并且能夠在活動當中有意識地完成音樂學習。比如，在《小貓敲門》的音樂游戲活動當中，教師可以通過扮演“黑貓警長”，讓幼兒扮演小老鼠的方式配合完成游戲，要求幼兒做出能夠表現(xiàn)老鼠形象特征的動作并認真觀察教師做出的貓的動作；而在此之后，教師可以與幼兒相互交換身份再次進行音樂游戲活動，此時教師需要引導幼兒還原之前其對于貓的演繹，并積極鼓勵幼兒做出其他表現(xiàn)貓形象特征的動作，使得幼兒能夠根據(jù)《小貓敲門》的旋律與歌詞內(nèi)容，學會表現(xiàn)其中相關(guān)角色的音樂形象，而在與幼兒的交流互動過程當中，幼兒的創(chuàng)造力與想象力得以充分發(fā)揮，不僅能夠有效幫助幼兒加深對該首樂曲的學習，同時也在一定程度上發(fā)展了幼兒的想象與創(chuàng)造能力。

三、結(jié)束語

總而言之，通過本文的分析研究，我們可以得知在幼兒音樂教育中，教師通過將音樂與游戲進行交互，此舉能夠產(chǎn)生有效激發(fā)幼兒學習興趣、培養(yǎng)幼兒形成良好的自主學習能力，并進一步加深其對于音樂中節(jié)奏、韻律等感受，從而實現(xiàn)全面提升音樂教育質(zhì)量的重要交互作用。因此在日后的幼兒音樂教育當中，廣大教師需要結(jié)合具體的音樂教學內(nèi)容，進行設(shè)計靈活多樣的音樂游戲活動，并注重于幼兒的高效互動，從而力求能夠?qū)⒁魳放c游戲的交互作用發(fā)揮至最大。

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