基于微課下初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究

王有輝+王連民

摘要：基于微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是新課改下的重要教學(xué)模式，這與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)有著本質(zhì)上的不同，是以學(xué)生的學(xué)為中心，實現(xiàn)了學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)，由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)有效教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 策略

翻轉(zhuǎn)課堂是新形勢下教學(xué)改革的熱點話題，是新課改下重要的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了以往為教師為中心的班級授課流程，先學(xué)后教，以學(xué)定教，更能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性與能動性，變以往的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以問題為主線的自主探究性活動，更能幫助學(xué)生理解抽象的知識點，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂就要以微課為基礎(chǔ)，同時更能促進微課的發(fā)展?？梢哉f基于微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革，實現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要手段。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的流程

1.課前設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是先學(xué)后教，是學(xué)生在課前借助微課所展開的自主預(yù)習(xí)，但中學(xué)生畢竟生活閱歷、基礎(chǔ)知識、認(rèn)知水平有限，要想讓預(yù)習(xí)取得最佳的效果，就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，為學(xué)生設(shè)計出合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生借助微課來完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。可以說學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生進行探究的指引，可以幫助學(xué)生更好地運用微課，同時也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢驗。因此，在課前教師要將錄制好的微課放于班內(nèi)公共平臺上，這樣學(xué)生在家中就可以借助電腦等展開自主預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)知識點眾多，但并不是孤立而零散的，而是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。因此，不管是制作微課，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單都要考慮到知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生所掌握的知識為切入點，引導(dǎo)學(xué)生運用舊知來掌握新知，同時又為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這樣既可以降低理解難度，幫助學(xué)生真正地掌握這些知識點；同時更能幫助學(xué)生將零散的知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建完整而系統(tǒng)化的知識體系。如等腰三角形的性質(zhì)即等邊對等角以及三線合一，是三角形這一模塊中的重要內(nèi)容，是在全等三角形、線段的垂直平分線以及軸對稱圖形的基礎(chǔ)上所展開的，同時又是證明兩條線段垂直等知識點的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時，我們要理清各知識點之間的脈落關(guān)系，準(zhǔn)備地找到新知與舊知之間的結(jié)合點，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生由舊知入手通過思考構(gòu)建新知。

2.課中處理教學(xué)重難點，引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心是新課改的重要教學(xué)理念，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，也是實施翻轉(zhuǎn)課堂的核心。但許多教師往往認(rèn)為前面已經(jīng)有了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，那么課堂上的主要任務(wù)就是將學(xué)生的問題講清講透，這樣的教學(xué)同樣是以教師為中心的灌輸式教學(xué)。在課堂教學(xué)中我們同樣要以學(xué)生為中心，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開合作性學(xué)習(xí)。一般說來，課堂中的教學(xué)分兩步完成，即收集問題與探究問題。

一是收集問題。我們可以讓學(xué)生將預(yù)習(xí)中不懂的地方直接通過微信、QQ、郵件等反饋給教師，教師將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所遇到的疑難問題集中起來，提取共性問題與個性問題，對于共性的問題集中解決，個性化的問題則可以有針對性的點撥。這是學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況的反饋，也是學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)。

二是探究問題。即體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生在教師的組織與誘導(dǎo)下展開小組合作學(xué)習(xí)，以發(fā)揮小組成員的聰明才智，共同解決，享受智力角逐的樂趣。如等腰三角形的性質(zhì)中關(guān)于等邊對等角的性質(zhì)，首先提出問題。讓學(xué)生找到證明命題的題設(shè)和結(jié)論，畫出幾何圖形，寫出已知與求證，進而提出問題，如何證明兩個角相等，如何證明兩個三角形全等，在等腰三角形中如何做輔助線？由此，一步步引申到證明等腰三角形兩個底角相等。然后，讓學(xué)生以小組為單位來展開探究性學(xué)習(xí)。各小組在組內(nèi)展開了深入的探究與激烈的討論，能夠充分地將預(yù)習(xí)中所掌握的知識用于合作探究之中，這樣更能實現(xiàn)認(rèn)知上的提升。接著由各小組學(xué)生展示合作成果。各小組學(xué)生添加的輔助線略有不同，這讓各小組學(xué)生眼前為之一亮，進行著創(chuàng)新思維的碰撞。最后讓學(xué)生與教師一起來總結(jié)。

3.課后進行拓展性訓(xùn)練，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。在教學(xué)中許多教師并不重視課后的習(xí)題訓(xùn)練與個別輔導(dǎo)，往往認(rèn)為通過課前的預(yù)習(xí)與課中的探究學(xué)生就已掌握了知識點。初中生雖然其認(rèn)知水平與思維水平有了一定的發(fā)展，但要讓學(xué)生真正地掌握某一知識點，能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為技能，要遵循由形象到抽象再到形象的過程，也就是說要通過直觀淺顯的事物引發(fā)學(xué)生的思考以實現(xiàn)學(xué)生對抽象知識點的深刻理解，在基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用所學(xué)知識點來解決現(xiàn)實問題，這樣才能增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)學(xué)生對知識點的真正理解。

為此，在翻轉(zhuǎn)課堂中我們要重視課后的習(xí)題訓(xùn)練與個別輔導(dǎo)，要重視數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活的關(guān)系，為學(xué)生設(shè)計更多生活實踐問題，讓學(xué)生在運用知識解決生活問題的過程中加深對知識的理解，同時更能豐富學(xué)生的體驗，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略

1.制作實用的微課。微課是對某一知識點進行講解的視頻，通常在十分鐘之內(nèi)，那么是不是所有的知識點都適合制作微課呢？答案是否定的。什么樣的知識點適合做微課呢？基本的概念、定理等講述性較強的知識點，軸對稱、三角形等拓展性的知識點，推導(dǎo)過程、解題思路等操作性強的知識點以及學(xué)生容易混淆的概念、難以理解的知識點。此外，在制作時還要考慮到面向?qū)ο蟮牟煌?，針同不同學(xué)段，不同學(xué)生側(cè)重點不同。如初一的學(xué)生在制作時要盡可能多運用圖片、模型等，以激起學(xué)生思維的形象性，便于學(xué)生理解與接受；而針對初三段的學(xué)生則要適度抽象、逐步演繹，以培養(yǎng)學(xué)生思維的抽象性與邏輯性。這樣所制作的微課，才能真正成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)手段，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能的全面發(fā)展。

2.靈活地運用微課。微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中具有非常重要的作用，但能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵還在于如何運用。課前預(yù)習(xí)要活用，如可以在學(xué)校集中觀看微課，可以在家中由家長指導(dǎo)觀看，也可以以小組為單位觀看。觀看時間與地點更加自由，這樣更能激發(fā)學(xué)生參與的主動性。

3.尊重學(xué)生的差異。學(xué)生之間存在一定的差異，要真正實現(xiàn)以學(xué)為中心，就必須要正視學(xué)生之間的個體差異，開展富有個性化的學(xué)習(xí)，這樣才能真正實現(xiàn)為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。微課為此提供了一個最佳平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來自由選技觀看的頻度與次數(shù)，以掌握這些知識點。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單與開展課后的習(xí)題訓(xùn)練與輔導(dǎo)時也要考慮到學(xué)生間的差異，設(shè)計不同層次、難易不同的內(nèi)容，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的水平來完成相關(guān)層次的內(nèi)容，這樣才能促進每個學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到長足發(fā)展。

總之，微課是一種全新的教學(xué)資源與教學(xué)模式，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中具有重要的作用。將二者結(jié)合起來，構(gòu)建微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能實現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。但這并不是一蹴而就的，而是一個不斷實踐與探索的過程。教師要將理論研究與實踐探索結(jié)合起來，在實踐中不斷探索，加強師生之間的交流，真正以學(xué)生為中心，這樣才能使之成為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。

參考文獻：

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