例談初中歷史課堂導入的方法

溫誼

【摘要】本文闡述了初中歷史課堂導入的幾種方法：多媒體導入法；懸念導入法；情境導入法。通過以上幾種方法，可以有效快速地導入課堂，使課堂的教學效率得到最大程度的提高。

【關鍵詞】初中歷史 課堂 導入 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0120-02

在眾多學科中，歷史相較于語文、數(shù)學等沒有受到學生太多的重視，很多學生認為歷史課枯燥、乏味，因此缺乏學習動力。良好的課堂導入方式能在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習熱情，使學生快速進入學習狀態(tài)，為提高整堂課的教學效率打下基礎。下面筆者總結了幾種常用的初中歷史課堂導入方法。

一、多媒體導入法

多媒體導入法是指運用各種多媒體技術，將課堂內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)給學生，吸引學生的注意力和興趣，使學生快速進入學習狀態(tài)。常用的多媒體導入方式有視頻播放、音樂播放、圖片展示等。在課前，教師應充分收集與課文內(nèi)容相關的資料，可以選擇與課文內(nèi)容相關的音樂、視頻、圖片、幻燈片等，根據(jù)學生的愛好特點，選擇最容易吸引學生注意力的內(nèi)容，在上課的前幾分鐘作為課堂導入展示給學生。

例如，在教學《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》（人教版歷史八年級上冊）這一課時，筆者課前在網(wǎng)上搜集了圓明園燒毀前的圖片和現(xiàn)狀，以及電影《火燒圓明園》中英法聯(lián)軍瘋狂掠奪圓明園的片段。在正式上課時，筆者先給學生展示了各國著名的建筑圖片，讓學生猜猜各個建筑分別來自哪個國家，最后給學生展示了未燒毀前的圓明園圖片，學生紛紛猜測這是哪個國家的建筑。隨后，筆者給學生播放了事先準備好的電影片段，學生看到清兵在拼死抵抗貪婪的英法聯(lián)軍，圓明園最終被殘忍掠奪，不禁發(fā)出了可惜又憤恨的嘆氣聲。最后，筆者一邊給學生展示圓明園的現(xiàn)狀圖片，一邊進行新課的導入。

通過這樣的方式，教師在課堂開始時就快速地吸引了學生的注意力，提起學生的興趣，成功地導入新課。多媒體導入法最重要的是找準學生們感興趣的內(nèi)容，初中生相較于小學生好奇心更重，挑選符合初中生思維模式的導入方式，更容易激起學生的學習興趣。

二、懸念導入法

歷史課堂如果按教材內(nèi)容照本宣科，勢必會枯燥無味，讓學生失去興趣。懸念導入法是指在引用節(jié)日、故事、詩歌、時事新聞等具有象征性的材料作為課前導入時，適當?shù)卦O置具有探索性、啟發(fā)性和趣味性的問題，激起學生的求知欲望。具體做法是在正式上課前，根據(jù)教材內(nèi)容和相關的材料設置問題，然后根據(jù)選定的材料設置一系列具有引導性的問題，讓學生帶著預先設置的問題在講述的材料中找答案，最后再圍繞問題和引用的材料開始正式授課。

例如，在教授《秦朝的統(tǒng)一》（人教版歷史七年級上冊）這一課時，筆者采用了故事懸念導入法。在上課時，筆者首先向?qū)W生們簡略地介紹了戰(zhàn)國時期的混亂局面，然后以戰(zhàn)國七雄故事開始進入課堂，結合相關的電視劇和一些故事名著，向?qū)W生講述戰(zhàn)國時期的故事。在學生聽得津津有味的時候，筆者突然停住，拋出了事先準備好的問題讓學生思考：當時戰(zhàn)國七雄各是什么情況？各自處于什么境地？秦國是如何在這艱難的環(huán)境中滅了六國一統(tǒng)天下？在統(tǒng)一了六國后，秦始皇為何又派人修建了長城？最后秦始皇的結局是什么樣的？學生零零散散地回答，從中可知學生對戰(zhàn)國時期有了一定的認識，但是對具體的細節(jié)并不熟悉。于是，筆者順著問題對秦朝統(tǒng)一六國的歷史開始詳細的講述，學生也因為問題而更加用心投入課堂中。

以上導入方式讓學生在聽故事的同時，又能學習新的知識，又避免了對照課本“讀課”的枯燥乏味。懸念導入法的問題設置一定要放在適當?shù)臅r間節(jié)點，問題的設置要具有代表性，能夠與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，才能在課堂中起到良好的引導作用。

三、情境導入法

初中生具有活躍大膽的思維和較強的表現(xiàn)欲，在課堂中創(chuàng)設各種情境讓學生親身體驗，不僅能夠活躍課堂，還能讓學生對歷史產(chǎn)生共鳴，從能使教學效果大大地提高。情境導入法是指教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，通過角色表演、生活情境融入等方式，再結合多媒體技術，給學生在課堂上營造能夠切身體驗的教學情境。具體做法為先運用多媒體播放音樂和視頻、朗誦詩歌或者講述故事等方式營造氛圍，然后由教師對情境的背景、人物、時間等進行詳細的解說，引導學生對情境內(nèi)容進行想象和代入，最后讓學生參與到設定好的情境中。

例如，在講授《祖國境內(nèi)的遠古居民》（人教版歷史七年級上冊）一課時，筆者選用了生活情境融入的方式進行課堂導入。

師：大家現(xiàn)在的生活越來越好了，我想讓大家一起分享每一天自己的衣食住行，用一句話來總結。

生A：我住在小區(qū)的高樓里，每天爸爸都會開車送我上學。

生B：我媽媽每天下班都會煮我最愛吃的酸甜排骨。

生C：我周末最喜歡上網(wǎng)打游戲了，只要我完成作業(yè)就能夠盡情地玩游戲了。

師：很好，聽到大家的生活都這么多姿多彩，老師真羨慕，要知道以前人們的生活可沒這么舒適，大家想象一下，如果沒有交通工具，我們怎么上學呢？

生A：只能走路了，那要是住得很遠，上學就要遲到啦。

師：是的，以前的人們連馬車都沒有，只能靠走路出行呢，那么大家再想象一下，沒有網(wǎng)絡，也沒有火可以煮食物的日子，要怎么生活下去呢？

生B：那太難了，沒有火把食物煮熟，可怎么活下去啊。

師：現(xiàn)在大家知道我們今天的生活是多么幸福了吧。那么今天我們就一起回到遠古時代，去探究我們的祖先是如何在這么惡劣的環(huán)境下生存下來的。

課前導入結束后，筆者向?qū)W生介紹了元謀人、北京人、山頂洞人的生活，并讓學生一起參與討論，假設自己如果生活在遠古時代會怎么生活。

以上情境導入的方式，以想象和討論的形式讓學生積極地參與到課堂中，既活躍了課堂氣氛，新課導入也非常自然貼切。利用情境導入法，要注意尋找所創(chuàng)設的情境與現(xiàn)實生活的連接點，情境創(chuàng)設若太過于虛擬，學生無法代入想象，就會錯誤地認為情境僅是一個小游戲，從而使創(chuàng)設的情境與課本內(nèi)容脫節(jié)。

以上教學方法僅為個人看法，教無定法，課堂導入的方法還有很多，廣大教師可以此為借鑒，根據(jù)教學的實際情況探索出最適合的教學方法，有效提高教學效率。