對作文課堂教學講評方式的探討

張助忍

摘要：在作為教學過程中，作文講評課是寫作教學中的重要環(huán)節(jié)，是命題、指導、批改等環(huán)節(jié)的歸納、總結和提高，是引導寫好作文的關鍵。因為老師進行作文講評的目的在于發(fā)揚優(yōu)點，鼓勵進步，互相啟發(fā)，取長補短。

關鍵詞：作文教學 老師講授 方式方法

我們知道，作文講評課就是老師對學生作文的評價和鑒賞課，也是提高學生寫作能力的重要方法。成功的講評課，不但能調動學生寫作的積極性，增強寫作的欲望，而且可以激發(fā)學生再創(chuàng)作的熱情。為了發(fā)揮作文講評課的積極作用，激發(fā)學生學習寫作的興趣，在作文教學課的講評方式上，我進行了一些有益的探索和實踐。

一、抓根本步驟，上好作文課的綜合講評

作文綜合講評課一般是以老師綜述為主，先對全班學生這次作文情況進行全面的綜合和總結，從主題要求、表達方式方法、寫作方法到遣詞造句等方面進行概括分析，指出共同性的、普遍性的優(yōu)點和問題，歸納總結出經(jīng)驗和教訓，找出作文中帶有規(guī)律性的東西。老師再通過各種類型的習作，舉例比較，進行評析，使學生從重點剖析中知其所以然，掌握寫作規(guī)律。

作文綜合講評的優(yōu)點是使學生可以了解自己和別人作文的情況，吸取全班作文的長處，避免和克服自己易犯的毛病。比較恰當?shù)牟捎镁C合講評的一般有以下幾種情況：一是新生入學后的第一次講評，學生通過講評可以了解班級同學作文總的情況和老師提出的要求，以便明確目標。二是期末最后一次作文，可適當聯(lián)系一學期的情況進行綜合講評，肯定全班共同的進步或一學期內作文所取得的成績，指出存在問題和傾向，從而明確努力方向，增強信心。三是每寫作一次新的體裁或運用一種新的方法時，也可進行綜合講評，以使學生掌握不同文章的不同寫法或同一體裁的多種寫法。

二、抓關鍵環(huán)節(jié)，上好作文課專題講評

上好專題課，我根據(jù)作文教學計劃和每次作文要求，抓住文中的一二個主要問題或突出的普遍性問題，結合有關寫作知識，深入進行講評。有一次作文是根據(jù)材料《濫竽充數(shù)》寫議論文，通過批改我發(fā)現(xiàn)學生的審題立意能力普遍太差，都只知道批判南郭先生的不學無術，冒充內行的做法，而沒有新穎深刻的立意。為此我進行了一次材料議論文審題立意的專題講評，運用多角度求新法，得出了以下幾個新穎的角度：齊宣王好大喜功，講排場，不管有無本領，一律吃大鍋飯的做法應該廢除；齊緡王不墨守先王陳規(guī)，改革創(chuàng)新精神實在可嘉；盡管南郭先生吹竽的本領不高，但當改革大潮沖擊他身上時，他一不哭鬧阻止，二不托人求情照顧，而是自動離開，這種激流勇退的精神還是可取的；南郭先生不會吹竽卻能長期在樂隊里混，隊長和其他隊員也有責任；一是不能互相監(jiān)督，使之長期未被發(fā)現(xiàn)；二是不能互相幫助，提高他的吹竽本領，致使他落個“逃”的下場。這種既不忠于職守，又不重乎友情的做法應受到指責。通過這次專題講評，學生的寫作思路開闊了，以后寫材料議論文時立意就比較新穎深刻了。

三、抓重點要素，上好作文典型講評課

我根據(jù)每次作文的特定要求，從學生作文中選擇有典型性的一篇或幾篇佳作進行講評。通過深入分析，以典型指導一般，啟發(fā)全班學生對照自己的作文，明確佳作好在哪里，哪些寫法應該吸取，應該怎樣寫才好等。我一般情況是將所選佳作印發(fā)給學生，或向全班學生朗讀佳作，發(fā)動大家討論、評析，使其了解文章好在哪里，找出自己的差距，最后老師小結，必要時可請作者介紹心得體會。

四、抓作文選材，上好作文對比講評課

我根據(jù)每次作文特定要求，從學生習作中選擇兩篇或若干篇文章，實行作文對比講評，也可以與范文對比，引導學生在比較中鑒別文章的優(yōu)劣，并分析文章優(yōu)劣成敗的原因，從而獲得深刻的印象，明確應該怎樣寫。

我認為，對比講評是經(jīng)常采用而容易收效的一種方式。其做法是多種多樣的。一是同一題目優(yōu)劣作文的對比，明確標準，分清優(yōu)劣；二是同一題目，不同寫法的優(yōu)劣習作的對比。這種對比適用于學生感到難度大、思路不開闊、寫法容易雷同的作文。它對激發(fā)想象、開拓思想很有作用；三是同一題目作文的原稿和修改稿的對比，著重弄清為什么要這樣修改。找出自己的作文與范文各方面的差距，從而激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作水平。

五、抓學生心理，上好作文交流講評課

采用課堂學生共同討論的交流方式，老師根據(jù)作文要求把握學生的心理很重要，要想學生們相互探討，老師就必須選擇一篇或幾篇具有代表性的文章，事先印發(fā)給學生，讓他們各人先做好準備，然后組織課堂討論，交流看法。最后由老師總結，有時可以組織學生集體評改，在小組互改的基礎上，各組交流批改情況，選出優(yōu)秀習作向全班朗讀，師生共同比較、分析、評論，有時也可將全班作文發(fā)給學生傳閱，讓他們推薦佳作，然后進行評論。

交流講評課可以激發(fā)學生認真分析研究批改過的作文興趣，培養(yǎng)他們總結經(jīng)驗的能力與習慣，它能積極引導學生重視老師的批改，并通過彼此交流達到互相啟發(fā)、共同提高的目的。