規(guī)避誤區(qū)，端正課堂教學(xué)方向

黎燕翔

【摘要】本文論述了思想品德教學(xué)中存在的認識誤區(qū)，指出教師應(yīng)認真組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，豐富合作學(xué)習(xí)形式，客觀公正地評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，端正課堂教學(xué)方向。

【關(guān)鍵詞】誤區(qū) 自主學(xué)習(xí) 小組合作 互動 評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0121-01

新課程標準實施以來，自主、合作、探究學(xué)習(xí)搞得如火如荼，但透過熱鬧的場面不難發(fā)現(xiàn)這種表面的熱鬧存在不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：教師放權(quán)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可能由自主走向自由；合作學(xué)習(xí)形式過于單一，以小組討論代替所有的課堂合作；教師一味表揚鼓勵，忽視批評矯正的功效。下面筆者以思想品德教學(xué)為例，談?wù)勅绾我?guī)避誤區(qū)，端正課堂教學(xué)方向。

一、自主≠自由，規(guī)范課堂教學(xué)行為

為凸顯學(xué)生的主體地位，教師可以在教學(xué)展開后，充分放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，這是新課改的基本精神和要求。但由于教師的認知存在一定偏差，常常布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后就讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)了。初中學(xué)生自律性不夠，如果教師組織不得力，課堂教學(xué)很可能走向自由化，雖然課堂氣氛很活躍，但學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，教師要加大教學(xué)監(jiān)管力度，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。如《遠離損友，交友的藝術(shù)》一課教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生自主討論什么是損友、為什么要遠離損友，一開始學(xué)生討論熱烈，甚至出現(xiàn)爭執(zhí)不下的場面。有學(xué)生認為，朋友不可簡單分為損友和益友，這對朋友來說是不尊重的；而有的學(xué)生認為，交友不需要什么藝術(shù)，只要真誠就可以交到好朋友。討論秩序有些混亂。這時，筆者急忙叫停討論，并提示：“損友和益友是相對而言的，我們的生活中有很多這樣的案例，不妨結(jié)合生活實例來討論這個問題?！彪S后將學(xué)生分成四人小組展開討論，學(xué)生根據(jù)提示要求進行合作學(xué)習(xí)，結(jié)合身邊的實例有理有據(jù)地表達自己的觀點。其中一名學(xué)生說：“我表哥就是被人帶壞的，他原來學(xué)習(xí)很好，后來經(jīng)不住誘惑，跟著幾個社會青年學(xué)會了吸煙、喝酒，參與打架、斗毆，最后被公安機關(guān)拘留了?！苯處熢O(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生隨意發(fā)言，討論變成了爭吵，導(dǎo)致課堂秩序混亂，而及時將學(xué)生分成四人小組后，給出討論提示和要求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才順利展開。

二、合作≠討論，優(yōu)化互動學(xué)習(xí)形式

有的教師認為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，組織形式單一，教學(xué)收效不大。小組檢查、小組競賽、小組辯論、小組演繹等都屬于合作學(xué)習(xí)形式，教師要針對教學(xué)實際進行科學(xué)選擇和設(shè)計。如在《青春的心弦》一課教學(xué)中，筆者設(shè)計了一個問卷調(diào)查活動，讓學(xué)生分小組開展調(diào)查，內(nèi)容如下：你認為以下哪些行為是早戀的表現(xiàn)？男女同學(xué)一起復(fù)習(xí)功課；男女同學(xué)到對方家里玩；男女同學(xué)互贈生日卡；集體活動中，兩個男女同學(xué)總愛湊在一起；在異性面前總愛動手動腳；開始關(guān)注某個異性，默默思念。通過問卷調(diào)查，學(xué)生總結(jié)道：男女同學(xué)在一起不一定就是早戀，一起復(fù)習(xí)、互贈禮物、到對方家里玩等，都屬于正常的交往，而其他幾個行為則有早戀嫌疑。學(xué)生對早戀問題較為敏感，如果采用討論的形式，學(xué)生可能會難以開口，而采用匿名制問卷調(diào)查，學(xué)生可以毫不避諱地說出自己的真實想法，合作學(xué)習(xí)起到了良好的效果。

三、評價≠表揚，完善課堂反饋機制

新課改提倡課堂評價要以激勵為主，但只一味表揚而忽視批評與矯正，同樣是對學(xué)生的不負責(zé)。課堂教學(xué)應(yīng)該建立良性反饋機制，組織學(xué)生展開自評、互評活動。例如，《透視“追星”》一課教學(xué)中，筆者根據(jù)教材設(shè)計了課堂辯論——追星的利與弊，讓學(xué)生進行辯論。正方認為，盲目追星屬于心理扭曲的表現(xiàn)，追星不是學(xué)習(xí)明星的優(yōu)秀品質(zhì)，而是關(guān)注其私生活，甚至模仿其生活中的壞習(xí)慣，這無疑是低級趣味了。反方學(xué)生則認為，追星成為一種社會現(xiàn)象，說明明星效應(yīng)的客觀存在，我們沒有任何理由排斥追星行為。辯論結(jié)束后，筆者進行總結(jié)和評價：正方觀點陳述合情合理，辯詞有理有據(jù)，具有很強說服力，但辯論要注意言辭適當，不能有人身攻擊傾向；反方強調(diào)節(jié)制性追星，也是比較明智的，但要注意論點與論據(jù)的有機結(jié)合，切不可以偏概全。學(xué)生聽后都欣然接受。教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價時，既要指出其優(yōu)良的一面，也要提出其存在的問題，評價不是單純唱贊歌，要公正、客觀，給學(xué)生帶來啟發(fā)。

總之，在思想品德教學(xué)中，教師要有清醒認識，不要片面追求課堂的表面繁榮，而要針對學(xué)生實際展開教學(xué)設(shè)計，避免走入誤區(qū)，認真組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強化課堂教學(xué)監(jiān)管，豐富合作學(xué)習(xí)形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，客觀公正地評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的進步與成長。

（責(zé)編 周翠如）