讓生活走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

韋利梅

【摘要】本文論述了教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化元素的策略：結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境；在課堂上適時開展實(shí)踐活動；用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)概念；恰當(dāng)?shù)厥褂猛ㄋ滓锥纳罨Z言，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0108-01

數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！鄙钪刑幪幱袛?shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，也只有當(dāng)它回到實(shí)際的生活中才能更好地體現(xiàn)其生命力。脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)，會使學(xué)生的思維因缺乏具體生動的信息的支持而阻塞，很多學(xué)生害怕數(shù)學(xué)或是不喜歡數(shù)學(xué)，一個很重要的原因就是他們覺得數(shù)學(xué)抽象且枯燥無味，與生活沒有多大的聯(lián)系，不知道如何把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐之中。在教學(xué)中讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅要求教師選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生帶著生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以從以下幾個方面來操作。

一、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，讓學(xué)生感覺到所面臨的問題既是熟悉的、常見的，又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的——一方面使學(xué)生有可能進(jìn)行思考和探索，另一方面讓學(xué)生感受到自身的局限性，從而使學(xué)生處于一種想知而未知、欲罷而不能的狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。如我們在生活中每時每刻都要用到估算，學(xué)生估算每天從家里到學(xué)校需多少時間，以免遲到；估算外出旅游要多少花費(fèi)等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。又如在學(xué)了《年、月、日》這一知識點(diǎn)之后，教師讓每個學(xué)生說一說，自己的出生年份是閏年還是平年，算算自己已經(jīng)過了幾個生日等，如此與生活密切相關(guān)的問題讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的價值所在，對激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和應(yīng)用意識，具有非常重要的意義。

二、注重實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，初步接觸和掌握數(shù)學(xué)思想方法，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，教師就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。如教了《元、角、分》的認(rèn)識后，教師將每個座位都布置成一個簡易的商品店，標(biāo)上“一個書包25元”“一個文具盒4元8角”“一塊橡皮2角”“一本作業(yè)本5角”，給每個學(xué)生發(fā)一份換好的“零錢”，讓學(xué)生輪流扮演營業(yè)員和顧客，買一件自己最想買的商品。此時，學(xué)生的興趣高漲，學(xué)習(xí)欲望大增。在學(xué)生對錢數(shù)有了感性認(rèn)識之后，教師提問：“老師給你們50元錢，誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品？”學(xué)生的思維得到了激發(fā)，爭先恐后地為教師出謀劃策。

三、用生活經(jīng)驗(yàn)感知數(shù)學(xué)概念

學(xué)生對于數(shù)學(xué)缺乏興趣，很大一部分原因來自于他們不能理解數(shù)學(xué)中的術(shù)語，即概念，特別是在新課教學(xué)中，總是有一部分學(xué)生對某些數(shù)學(xué)概念一字不解。這就需要教師用生動形象的語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如在教學(xué)循環(huán)小數(shù)的概念時，教師可以讓學(xué)生講永遠(yuǎn)沒有結(jié)局的故事，“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚；老和尚對小和尚說，從前有座山，山上有座廟……”通過學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适伦寣W(xué)生初步感知“不斷重復(fù)”，再引出“循環(huán)”的概念，學(xué)生的理解會更加具體、深刻。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)語言結(jié)合實(shí)際，力求通俗易懂

小學(xué)課堂的師生互動主要通過言語交流來進(jìn)行，學(xué)生在課堂上接受的知識達(dá)到何種程度，主要取決于教師的語言水平。尤其在數(shù)學(xué)課堂中，需要教師將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，從而讓學(xué)生更容易接受，這一點(diǎn)對缺乏高水平語言藝術(shù)的教師來說是很難做到的。看似枯燥無味的數(shù)學(xué)實(shí)則蘊(yùn)藏著許多生動有趣的東西，如何讓學(xué)生體會到這一點(diǎn)從而樂學(xué)、愛學(xué)，就需要教師在傳授知識過程中，用通俗、生動、幽默的語言將學(xué)生吸引住。在保證數(shù)學(xué)本身的科學(xué)性前提下，教師有時還需要通過列舉通俗的實(shí)例、引用形象的比喻，以便學(xué)生的理解。如，在教學(xué)四分之三的意義時，教師可以運(yùn)用學(xué)生熟悉的分月餅進(jìn)行教學(xué)：把一個月餅平均分成四份，取其中的三份，取出來的部分占整個月餅的四分之三。

總而言之，日常生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活元素，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 劉小瑗）