圖畫書在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

覃福昌

【摘要】本文闡述了圖畫書在語文教學(xué)中的作用及運用策略。語文教學(xué)中加入圖畫書進(jìn)行教學(xué)，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動融入到課堂當(dāng)中，對語文學(xué)習(xí)充滿熱情，進(jìn)一步提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 圖畫書 運用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0087-02

語文新課程改革明確指出學(xué)生在課堂中的主體性作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師采用“填鴨式”教學(xué)，一味地讓學(xué)生掌握更多的生字詞以及句型的運用，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生對語文課程失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：學(xué)生的學(xué)習(xí)不能依賴于補課或是盲目地使用教學(xué)方法，而是需要大量的閱讀，尤其閱讀是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。在語文教學(xué)當(dāng)中，教師要充分了解與掌握圖畫書本的特征，并根據(jù)小學(xué)生的心理特點選擇合適的圖畫讓學(xué)生觀看，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法與閱讀習(xí)慣，好的圖畫書能夠幫助學(xué)生更好地理解生字詞，對于語言能力的提升也有很大的幫助。一方面，小學(xué)語文主體學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并在課堂中將學(xué)生作為課堂的主體，在閱讀過程中與教師進(jìn)行良好的師生互動，營造愉悅的課堂氛圍，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。另一方面，圖畫書簡單易懂的圖文形式能夠加深學(xué)生對文章深層情感的理解，開發(fā)學(xué)生的思維，強化學(xué)生的審美能力。

一、鍛煉學(xué)生的思維能力

小學(xué)生思維活躍，課堂上常常無法長時間集中注意力，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要不斷使用一些創(chuàng)新的手法提升學(xué)生的新鮮感，讓學(xué)生在課堂中跟上教師的節(jié)奏[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出要求，語文主題學(xué)習(xí)通過適當(dāng)?shù)奈谋静牧?，使學(xué)生進(jìn)入到閱讀的王國，獲取更多的閱讀經(jīng)驗與知識。學(xué)生在生活中運用語言的能力也與語文教學(xué)密不可分，以圖像為主，文字為輔的圖畫書讓小學(xué)生更能夠在直觀的圖畫中展開自己的想象力[2]。例如圖畫書《是誰嗯嗯在我的頭上》，畫面上是一只奔跑的鼴鼠，頭頂上不知被什么動物拉了屎，圖畫中只有“是誰嗯嗯在我的頭上”幾個字，這樣生動的圖畫一下就吸引了小學(xué)生的注意力，他們會對這一幅簡單的圖畫進(jìn)行思考：是什么動物拉屎在這只鼴鼠頭上，為什么這只鼴鼠這么匆忙，他要去哪里？雖然畫面只有簡單的提示，但這樣的圖畫書引起學(xué)生無限的遐想，學(xué)生能夠通過圖畫自己想象出故事情節(jié)，鍛煉了思維能力，為發(fā)揮想象提供了良好的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、豐富學(xué)生的情感

圖畫書的合理運用在于能夠通過閱讀、鍛煉學(xué)生的想象力以及思維拓展能力，教師在教學(xué)圖畫書內(nèi)容時要根據(jù)學(xué)生的心理特點，找到既符合學(xué)生日常生活，又有適當(dāng)夸張趣味性的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)D畫書充滿興趣，并主動進(jìn)行思考。例如圖畫書“忘了說愛你”，就是一幅簡單的熊爸爸與小熊擁抱的圖片，配上暖黃色的背景，讓學(xué)生仿佛感受到了自己父母的溫暖，學(xué)生也會在這個擁抱中聯(lián)想自己與父母最近的一次擁抱，是早上父母送自己上學(xué)時的分離擁抱，還是昨晚父親抱著自己回房間睡覺時候的擁抱，對于一些靦腆不喜歡與父母擁抱的學(xué)生來說，也會讓他們產(chǎn)生想要抱一抱自己父母的想法[3]，這也是圖畫書的魅力所在。教師還可以針對這類圖畫書，讓學(xué)生在閱讀圖畫書之后，布置給學(xué)生任務(wù)，如回家之后擁抱一下自己的父母親，并對他們說“爸爸媽媽，我愛你們”，豐富了學(xué)生的思想感情，滿足學(xué)生實際的生活需要。

對于高年級小學(xué)生來說，教師選擇的圖畫書要在學(xué)生看得懂的前提下，讓學(xué)生感悟到一些人生哲理，例如讓學(xué)生閱讀“狼來了”的圖畫書，學(xué)生被跌宕起伏的故事情節(jié)所吸引，也對放羊的少年一次次說謊話感到無奈，在最后狼真的來了時，沒有一個村民愿意相信這個小男孩，導(dǎo)致放的羊都被吃掉了。在學(xué)生閱讀這類寓言圖畫書時，教師要讓學(xué)生說一說從故事中明白了什么，小學(xué)生會明白說謊不好，要做一個誠實的孩子。這類圖畫書豐富了學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀，成為一個更好的人，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、開展趣味教學(xué)實踐活動

目前市場上的圖畫書種類豐富，蘊含著不同民族，不同國家的風(fēng)土人情，學(xué)生可以在圖畫書中感受到其他民族與自己民族的習(xí)俗差異，也能夠體會到不同國家文化的不同。在學(xué)生閱讀完一本本趣味的圖畫書后，教師可以開展一些趣味教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生有展示自己的平臺，能夠增強師生的互動性。教學(xué)活動并不是盲目地讓學(xué)生進(jìn)行展示，而是結(jié)合學(xué)生看的圖畫書，培養(yǎng)其自信心以及語言表達(dá)能力。例如開展“角色扮演”實踐活動，讓學(xué)生選擇自己最喜愛的一本圖畫書，找到合適的小伙伴，一起演繹圖畫書中的情節(jié)，并讓觀眾猜一猜演繹的是哪本圖畫書。角色扮演能夠鍛煉學(xué)生的膽量，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，在小組合作中選出適合自己的角色并將這個角色演好，讓觀眾對表演產(chǎn)生帶入感。還可以開展“我是趣味小讀者”的實踐活動，教師給出一部趣味的圖畫書讓學(xué)生閱讀，要求學(xué)生在閱讀之后加上自己的想法，續(xù)寫故事，例如在閱讀《烏鴉喝水》圖畫書時，教師可以讓學(xué)生想辦法，如果烏鴉沒有找到石頭子，它如何才能喝到水；在閱讀《皇帝的新裝》時，小朋友想象皇帝在游行大典結(jié)束后還會發(fā)生什么故事。小學(xué)生對不同的圖畫書進(jìn)行續(xù)寫，既鍛煉了寫作能力，還能夠讓學(xué)生的想象力通過文字的形式進(jìn)行傳遞，也提升了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)生在識字前通過欣賞一幅幅畫對世界有了基本的判斷，他們很容易從圖畫書中獲得共鳴，被其中的圖畫所感動。因此，小學(xué)語文教師在教育過程中，要重視圖畫書對小學(xué)生的影響意義，根據(jù)學(xué)生的心理特點選擇圖畫書，讓學(xué)生在一步步閱讀圖畫書過程中提升語文素養(yǎng)，拓展自己的思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薄秀丹，邵天一.圖畫書在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].才智.2016.

[2]王美青.小學(xué)語文低年級段寫話教學(xué)整合圖畫書資源的實踐探究[J].教育實踐與研究.2014.

[3]曹麗姬.小學(xué)語文低年級圖畫書閱讀教學(xué)策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版）.2015.

（責(zé)編 楊 春）