讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)

湯愛(ài)軍

在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻牢記主體意識(shí)和本位意識(shí)，將兩者有機(jī)整合起來(lái)，并落到教學(xué)實(shí)處，才能上好一堂語(yǔ)文課。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者簡(jiǎn)要論述了自己的教學(xué)想法和體會(huì)，以期為同仁提供借鑒。

一、尊重學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位

課堂既是教師的，又是學(xué)生的，但歸根結(jié)底還是學(xué)生的，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，教師要學(xué)會(huì)尊重和傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。有時(shí)候，學(xué)生提供的答案，并不是教師備課預(yù)設(shè)的答案；有時(shí)候，學(xué)生的口頭表述，并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)要求；有時(shí)候，學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果，完全與答案背道而馳，但這又何妨？課堂本來(lái)就是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，尤其是語(yǔ)文課堂，更應(yīng)是學(xué)生思想馳騁的天堂。如果在語(yǔ)文課堂上，只有教師的聲音，沒(méi)有學(xué)生的聲音，那語(yǔ)文教育的意義何在，學(xué)生學(xué)習(xí)的意義又何在？

因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)給每位學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，為每位敢說(shuō)話的學(xué)生點(diǎn)贊，給每位說(shuō)得好的學(xué)生鼓掌！這樣的語(yǔ)文課堂，充滿著書(shū)聲瑯瑯和掌聲陣陣，有效提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

二、精心設(shè)計(jì)，做一份精彩的教學(xué)預(yù)案

蘇霍姆林斯基的《致女兒的一封信》是九年級(jí)語(yǔ)文課本中的一篇課文，作者是一位父親，在面對(duì)14歲女兒關(guān)于“愛(ài)情是什么”的提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有貿(mào)然地提出質(zhì)疑和批評(píng)，而是采用書(shū)信的形式，借助童話故事和女兒進(jìn)行交流。作為教師，如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂書(shū)信，進(jìn)而試著認(rèn)識(shí)、感悟，并逐步理解愛(ài)情，又不沉迷于不必要的討論和爭(zhēng)議中，是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

筆者有幸聆聽(tīng)了羅教師對(duì)于這堂課的講解。羅教師用精彩的課堂不僅告訴學(xué)生，而且告訴了筆者，原來(lái)語(yǔ)文課還可以這么美麗。羅教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單：一個(gè)問(wèn)題、一則故事、一句話語(yǔ)、一位父親，四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，不僅教學(xué)思路清晰，而且課堂教學(xué)可放可收。由此看出，羅教師的課堂駕馭能力非常強(qiáng)。

受此啟發(fā)，在設(shè)計(jì)《短文兩篇》這篇自讀課文的教學(xué)流程時(shí)，筆者考慮最多的是如何緊扣自讀課的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，同時(shí)兼顧七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一學(xué)段提出的教學(xué)要求，從而營(yíng)造和諧、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓語(yǔ)文課大放光彩。為此，筆者認(rèn)真聽(tīng)取了許多教師的意見(jiàn)，仔細(xì)閱讀了教案，教學(xué)課件也是數(shù)易其稿，從初稿的13張，到第7稿的8張；從最先設(shè)計(jì)的八九個(gè)問(wèn)題，到刪繁就簡(jiǎn)后的四個(gè)討論題，教學(xué)思路漸趨清晰：朗讀、自讀、比較讀，力求做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

巧妙的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生深入理解課文的內(nèi)涵，而且能為語(yǔ)文課堂教學(xué)增色不少，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，學(xué)生熱烈討論、準(zhǔn)確表述，充分印證了筆者的想法，只有設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的、巧妙的教學(xué)流程，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。此外，筆者還利用日常積累的材料，在課堂上大膽地進(jìn)行延伸。如在教學(xué)《蟬》時(shí)，筆者列舉了“漸凍人”龔勛惠的勵(lì)志事例，不露痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生命意義和生存價(jià)值的教育。

三、注重細(xì)節(jié)，增添語(yǔ)文課堂色彩

筆者認(rèn)為，上課當(dāng)如烹小鮮，要注重細(xì)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)看似平常的一個(gè)環(huán)節(jié)或是教學(xué)設(shè)想，實(shí)際上卻經(jīng)歷了千錘百煉、反復(fù)打磨。也唯有別出心裁，才能在實(shí)際操作中游刃有余。

如板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要做到簡(jiǎn)潔清晰、重點(diǎn)突出、美觀大方；問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)探究設(shè)問(wèn)的必要性、邏輯性和延伸性；在設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分時(shí)，教師既要確保新穎獨(dú)特，又不能喧賓奪主，更不能偏離主題，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)等。

如《貝殼》的主旨句是：“是不是也應(yīng)用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍呢？”這是一個(gè)反問(wèn)句，如何讓學(xué)生感悟到這句話，進(jìn)而理解作者的感情和用意呢？筆者為此設(shè)計(jì)了把“反問(wèn)句”改成“陳述句”的答題環(huán)節(jié)。在對(duì)句式轉(zhuǎn)換、對(duì)比朗讀過(guò)程中，學(xué)生不斷地增強(qiáng)語(yǔ)氣，漸入佳境，不需要筆者多說(shuō)什么，學(xué)生自然而然地就體會(huì)到了反問(wèn)句的作用。

別人的一堂好課，是有很多值得教師借鑒的地方，筆者深知自己距離上“好課”還有一段距離，但這也是筆者前進(jìn)的動(dòng)力。愿在語(yǔ)文教學(xué)的路上，每位教師能永遠(yuǎn)保持新鮮感，永葆激情，讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)！