基于故事的小學(xué)英語詞匯教學(xué)探微

吳蓮凡

【摘要】愛聽故事、愛講故事是兒童的天性，本文以故事教學(xué)作為切入口，論述了讓學(xué)生在故事呈現(xiàn)的情境中學(xué)習(xí)單詞，從講故事—呈現(xiàn)新詞、演故事—鞏固新詞、編故事—拓展新詞等環(huán)節(jié)，闡述借助英語故事教學(xué)新教材中的詞匯教學(xué)板塊，將講故事與詞匯教學(xué)完美結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 英語故事

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0099-03

2011年版英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語言的工具性，也強(qiáng)調(diào)了語言的人文性。語言學(xué)家研究表明：在一定的語境中自然習(xí)得詞匯是學(xué)習(xí)詞匯的最佳途徑。故事具有很強(qiáng)的情境性，為語言學(xué)習(xí)提供必要的情境和語境，使學(xué)生在語境中理解詞匯，運(yùn)用和掌握詞匯。愛聽故事是孩子的天性，精彩的故事情節(jié)能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們沉浸在美妙的故事氛圍之中學(xué)習(xí)英語，提高詞匯教學(xué)的有效性。因此，筆者在詞匯教學(xué)過程中運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性和積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

一、故事引入，呈現(xiàn)新知

詞匯的掌握不是孤立的，詞匯只有在句子和語篇中才會(huì)有生命力，所謂“詞不離句，句不離篇”正是這個(gè)道理。在教學(xué)新詞時(shí)，教師不妨將詞語置入一個(gè)個(gè)精彩新奇的故事并呈現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)故事中理解和掌握詞匯。

（一）聽故事，學(xué)新詞

學(xué)生天生愛聽故事，對于初學(xué)英語或年齡尚小的學(xué)生，教師可以自編或選取較簡單的英語小故事，讓學(xué)生們在聽故事的過程中不知不覺接觸新單詞。例如在教學(xué)PEP英語教材三年級(jí)上冊Unit 2，Part A. Lets learn.這一部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生掌握幾個(gè)表示顏色的單詞red，yellow，green，blue等。教學(xué)這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生聽小故事：

（One day，Amys mother asked Amy to draw a picture.）

Mum：Amy，draw a blue line.

Amy：Ok，draw a blue line.

Mum：Amy，draw an orange line under the blue line.

Amy：Ok，draw an orange line.

Mum：Amy，draw a purple line under the blue line.

Amy：Ok，draw a purple line...

（以同樣的方式呈現(xiàn) green，pink，yellow，red）

Mum：Look！Amy.What are you drawing？

Amy （surprised）：Wow！Mum.Im drawing a rainbow.How beautiful！

這個(gè)故事看似很長，但由于只運(yùn)用了一個(gè)句式，學(xué)生很容易理解和掌握。教師可以一邊講解，一邊用不同色彩的粉筆在黑板上畫畫，或者用水粉顏料筆在白紙上畫，同時(shí)板書本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新詞。等到講聽第二遍故事時(shí)，學(xué)生大都跟著教師一起講解，這時(shí)教師順勢領(lǐng)讀新詞，糾正錯(cuò)誤發(fā)音。在講解故事的過程中，學(xué)生自然就學(xué)會(huì)了“顏色”類的單詞，教師不必一遍一遍不厭其煩地教讀單詞。至此，教師順勢引出并播放本單元P20的歌曲Colour song，讓學(xué)生們在聽故事和學(xué)歌曲中鞏固所學(xué)詞匯。

（二）讀故事，學(xué)新詞

對于小學(xué)中高段學(xué)生來說，他們已經(jīng)初步具備一定的朗讀能力，課堂上除了進(jìn)行必要的聽力練習(xí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，選取恰當(dāng)?shù)乃夭淖寣W(xué)生在閱讀故事的過程中學(xué)習(xí)新詞。如新版PEP英語教材四年級(jí)下冊Unit 4 Part A. Lets learn.一課的主要教學(xué)目標(biāo)是：能聽、說、認(rèn)讀study，livingroom，bedroom，bathroom，kitchen五個(gè)單詞，并能在具體情境中運(yùn)用這些單詞介紹不同的房間。由于學(xué)生剛剛學(xué)過Unit 3 My Friends的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)這一課時(shí)，教師可以選取繪本故事Cici and Gogo（《鱷魚愛上長頸鹿》）讓學(xué)生閱讀。本故事提供了三個(gè)主要場景，如下所示。

情景一（Cici來到Gogo家）：長頸鹿Cici去參觀鱷魚Gogo的家，Gogo向Cici介紹自己家里的各個(gè)房間。

情景二（Gogo來到Cici家）：同樣，Cici家里的一切帶給Gogo無盡的surprise，一切都是那么的big。

情景三（Build a new home）：最后，長頸鹿和鱷魚為了能夠共同生活，他們設(shè)計(jì)并修建了理想的New home，解決常人看似不可調(diào)和的矛盾，從此，長頸鹿和鱷魚幸福地生活在了一起，矛盾最終得到圓滿解決。教師先讓學(xué)生閱讀繪本，在故事中感知新詞含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生再讀故事，走進(jìn)故事，在此過程中逐一呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)新詞。Gogo家里的一切帶給Cici無盡的surprise，對她而言一切都是那么的small。當(dāng)主人公Gogo向Cici介紹他的家時(shí)，同學(xué)們異口同聲地發(fā)出感嘆：“Its too small（short）.Its too small（short）.”當(dāng)主人公Cici向Gogo介紹他的家時(shí)，同學(xué)們再次異口同聲地感慨“Its too big（tall）.Its too big（tall）”。在這樣的情景中，學(xué)生將三年級(jí)所學(xué)的形容詞big，small，tall，short自然而然地運(yùn)用起來。兩個(gè)家的鮮明對比讓學(xué)生們意識(shí)到，這對好朋友似乎無法生活在一起了，他們被這一懸念深深地吸引。

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事前，結(jié)合學(xué)生剛剛學(xué)過My Friends的內(nèi)容，教師首先出示繪本封面，提一些簡單的問題如：Who is he？（He is Gogo.） Who is she？（She is Cici.）教師在帶領(lǐng)學(xué)生回答問題的過程中，初步感知兩個(gè)外形差異十分明顯的主人公，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)描述兩個(gè)主人公各自的特征，產(chǎn)生了好奇感和閱讀興趣。通過閱讀故事，從了解“主人公”到了解“主人公的家”，自然而然地過渡到新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著問題有目的性地閱讀故事，思考并解決問題，可以幫助學(xué)生理解繪本，從而達(dá)到掌握新知的目的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀效率。同一課時(shí)的單詞教學(xué)，教師可以選取或自編不同的故事內(nèi)容，教師可以發(fā)揮自己的才智，合理選擇課外素材為教學(xué)服務(wù)。

二、故事表演，鞏固新知

英國兒童教育專家Jayne Moon指出：“孩子具有意思先行的特點(diǎn)，而表演則是為學(xué)生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力?！爆F(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。表演故事是學(xué)生在學(xué)習(xí)故事、朗讀故事以及理解故事之后的一種藝術(shù)表演形式，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行口頭表達(dá)及模仿表演才能的展示，這種學(xué)以致用的方式能極大地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生整體掌握故事內(nèi)容后，教師設(shè)置新的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位表演故事。小組表演時(shí)，給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)準(zhǔn)備，然后分別請幾組學(xué)生上前展示表演。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師給他們配上表演道具，如頭飾、實(shí)物等，滿足學(xué)生的表演欲，讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，自然而然對英語學(xué)習(xí)充滿興趣和信心。

在一次英語“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，來自不同學(xué)校的教師A和教師B分別執(zhí)教了PEP英語教材三年級(jí)下冊Unit 3 At the Zoo A. Lets learn。本課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是“能聽懂會(huì)說并認(rèn)讀表示“大、小、高、低（短）、長的五個(gè)單詞big，small，tall，short，long”，并在具體情境中運(yùn)用。

教學(xué)片段一（教師A）：教師通過語音對比、游戲等活動(dòng)呈現(xiàn)新單詞，帶領(lǐng)學(xué)生Go to the Zoo（去動(dòng)物園），給學(xué)生支架（如圖1），讓學(xué)生反復(fù)用前面所學(xué)單詞來描述動(dòng)物園里各種動(dòng)物的特點(diǎn)。接著PPT上突然出現(xiàn)一只胖乎乎的小豬（如圖2），以此引出作者自編故事Ali Babas Farm，首先引出大豬Tommy并向同學(xué)們進(jìn)行自我介紹“Hi. Im Tommy. Im from Ali Babas farm”，PPT接著出示與之相對比的另一只小豬Johnny及其主人Ali Baba（如圖3）。教師出示兩只小豬的頭飾，讓學(xué)生們逐個(gè)戴上頭飾進(jìn)行自我介紹。

Tommy：Hello！Im Tommy. Im big.

Johnny：Hello！Im Johnny. Im small.

學(xué)生反復(fù)操練句型Hello！Im...為之后的故事表演做鋪墊。三年級(jí)學(xué)生初學(xué)英語，所具備的知識(shí)輸出能力有限，教師不能拔高要求，運(yùn)用較難的語句。在教師夸張的動(dòng)作和表情引導(dǎo)下，看似簡單的自我介紹，學(xué)生們表演得十分投入，將一個(gè)“自高自大的Tommy”和一個(gè)“自悲羞怯的Johnny”活靈活現(xiàn)地展示在大家面前，不僅臺(tái)上表演的學(xué)生樂開了花，臺(tái)下觀看的學(xué)生個(gè)個(gè)哈哈大笑。

趁著學(xué)生們興致高漲，執(zhí)教教師呈現(xiàn)整個(gè)故事，即三個(gè)角色之間的對話（如圖4），當(dāng)主人Ali Baba出現(xiàn)時(shí)，故事發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)，那個(gè)自高自大的Tommy因?yàn)楸恢魅讼嘀卸蔀楸P中餐，另一只自悲羞怯的Johnny卻因?yàn)槭菪《Ｗ×诵悦?。整?jié)課上，教師沒有講一句中文，但師生配合十分融洽，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。盡管是借班上課，師生配合得十分密切，聽課教師也十分專注（聽課的有各學(xué)科的教師），更主要的是學(xué)生說得正確、說得流暢。

教學(xué)片段二（教師B）：教師以游戲、競賽等方式引出新詞后，通過“小蝌蚪找媽媽”的故事鞏固新詞，但由于故事中的句子對于三年級(jí)學(xué)生來說難度較大，學(xué)生不敢開口，課堂氣氛比較沉悶，導(dǎo)致整個(gè)故事的輸出都是教師唱“獨(dú)角戲”。課堂的后半部分不如前半部分精彩，課堂沒有達(dá)到理想的效果。

兩位教師都采用英語故事鞏固新學(xué)詞匯的方式，現(xiàn)筆者從以下兩個(gè)方面分析兩位教師的課堂教學(xué)效果。

（一）從資源選擇上看

三年級(jí)學(xué)生善于模仿，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但由于處在英語學(xué)習(xí)的起始階段，英語知識(shí)儲(chǔ)備不多，往往容易出現(xiàn)畏懼心理，不敢開口表達(dá)，但如果突破了畏懼的心理防線，他們便會(huì)大膽開口。故事Ali Babas Farm內(nèi)容簡短，但情節(jié)跌宕起伏，深受學(xué)生的喜愛。整個(gè)故事以對話形式呈現(xiàn)，緊緊圍繞一個(gè)中心句“Im...”進(jìn)行表演。教師B所選取的故事也很有趣，但其中的語言點(diǎn)不適用于三年級(jí)學(xué)生，需要教師重新組織語言。由此可見，教師所選擇的材料要符合學(xué)生們的年齡特點(diǎn)，故事的長短、詞匯量的多少等，另外還要考慮故事的情節(jié)是否適合該年齡段的學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。對小學(xué)生而言，選取的故事篇幅宜短不宜長，難度不宜太大，要符合小學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平的發(fā)展，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中有成功感。

（二）從教師角色定位上看

教師A這節(jié)課成功的一個(gè)原因是跟自身的素質(zhì)分不開，換句話說，是教師自身的人格魅力影響了學(xué)生。教師在引出故事中的人物時(shí)，動(dòng)作夸張形象，語言繪聲繪色，聲音抑揚(yáng)頓挫，讓人記憶猶新。另一方面，教師在講故事的過程中要做到視聽結(jié)合，借助多媒體課件、視頻、音頻等直觀手段，以及夸張的身體語言，形象直觀地向?qū)W生示范發(fā)音，并讓學(xué)生反復(fù)辨別、不斷模仿，給學(xué)生們營造一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了詞匯學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

三、故事創(chuàng)編，拓展新知

為了培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而創(chuàng)造性地使用所學(xué)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生積累一定的知識(shí)量后，教師可以引導(dǎo)他們以創(chuàng)編故事的方式來鞏固拓展所學(xué)詞匯，從而達(dá)到真正會(huì)用詞匯的目的。在創(chuàng)編故事前，教師還可以設(shè)置一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考、打開學(xué)生的思維空間，充分發(fā)揮想象力，可以在原有故事的基礎(chǔ)上仿編故事，也可以續(xù)編故事或是改編新的故事，最后表演作品。

（一）基于原作，改編故事

以PEP英語教材六年級(jí)下冊Unit 5，Part A. Lets learn一課為例，本課時(shí)主要教學(xué)目標(biāo)為：1.掌握五個(gè)動(dòng)詞walk，jump，swim，run，fly，以及五個(gè)動(dòng)詞的“-ing”形式。2.能夠聽、說、認(rèn)讀句子Look at the...，Its...The...is...并能在實(shí)際情景中運(yùn)用。針對本節(jié)課內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了情節(jié)完整而又富有童趣的故事：一天，小狗Tommy外出玩耍，他來到一片森林，遇到一只兇猛的老虎Tiger并被其追趕，最后在會(huì)飛的天使Angle的幫助下得以逃生。在故事呈現(xiàn)中，師生對話緊緊圍繞本課時(shí)重點(diǎn)句型“Look at the....Its doing....”展開，讓學(xué)生在聽故事、講故事、演故事的過程中達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。鑒于五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語知識(shí)，在學(xué)完以上故事后，筆者讓學(xué)生選用其他一些動(dòng)詞對故事進(jìn)行大膽地改編。有的學(xué)生聯(lián)想到小狗Tommy在天使Angle的幫助下變成小鳥逃回了家，有的學(xué)生聯(lián)想到小狗Tommy得到了magicwand魔杖，魔杖不僅幫助小狗打敗了老虎，還護(hù)送他安全回家…課后，筆者對學(xué)生的作品進(jìn)行了整理、修改，挑選出幾個(gè)有代表性的故事，讓學(xué)生們在課堂上表演，他們感到無比開心。

（二）發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事

PEP英語教材三年級(jí)下冊、四年級(jí)上冊各單元Lets spell板塊列舉了一系列單詞，這些單詞圍繞某個(gè)元音字母發(fā)音的練習(xí)。如學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊Unit 1，Lets Spell一課時(shí)，根據(jù)課本中的4個(gè)單詞：dad，cat，bag，hand，教師播放錄音中的兒歌：Dad has a black cat. The cat is in the bag. Dad has a black cat. The bag is in his hand.由于兒歌就是一個(gè)個(gè)小故事，教師在教學(xué)過程中借助圖片、多媒體等幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，繼而帶領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏地念兒歌，可以達(dá)到讀故事與唱兒歌的完美結(jié)合，使語音學(xué)習(xí)有了情境支撐。有了三年級(jí)Letters and sounds板塊作鋪墊，在四年級(jí)上冊各單元Lets spell部分的教學(xué)中，筆者常常給學(xué)生布置這樣一項(xiàng)Homework，讓學(xué)生從羅列的單詞中選取數(shù)個(gè)單詞編故事，并給每個(gè)句子配圖。學(xué)生所編寫的故事不僅寓意深刻，每個(gè)句子都配有相應(yīng)的圖片，做到圖文并茂。為了使圖片生動(dòng)地表達(dá)句子含義，有的學(xué)生通過電腦繪圖，有的學(xué)生動(dòng)手畫畫再拍成圖片，語音課不再是枯燥的讀。因?yàn)槔L本，英語詞匯的音、形、意有機(jī)結(jié)合；因?yàn)槔L本，學(xué)生和老師都成了課程資源的開發(fā)者。每教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者都會(huì)找一些相匹配的繪本或者是自己動(dòng)手制作繪本供學(xué)生朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生們自己動(dòng)手編故事，制作繪本（如下圖）。

本文分析了故事教學(xué)法在PEP小學(xué)英語教材關(guān)于詞匯教學(xué)的運(yùn)用，列舉了一些課堂教學(xué)的案例，借以說明如何在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法去呈現(xiàn)新詞匯、復(fù)習(xí)鞏固詞匯及拓展演練詞匯?；诠适陆虒W(xué)詞匯是一種行之有效的教學(xué)手段，教師在教學(xué)中還要注意幾個(gè)問題。一是得體選材。故事資源比比皆是，但要找到適合教師教學(xué)內(nèi)容的資源并不容易。教師在選擇故事材料時(shí)，首先要考慮材料的主題與教學(xué)內(nèi)容是否相關(guān)，其次故事是否具有完整的情節(jié)、是否是學(xué)生們喜聞樂見的，故事的難度要適中，不能有太多學(xué)生不了解的生詞。二是精致加工。教師選擇好故事資源后，需要對原有故事進(jìn)行適當(dāng)裁剪和合理重組，要預(yù)設(shè)故事呈現(xiàn)的方式，做成課件，集視頻、音頻于一體，根據(jù)故事情節(jié)準(zhǔn)備一些圖片、實(shí)物等道具，為上好一節(jié)課做準(zhǔn)備。三是精彩呈現(xiàn)。無論多么有趣的材料，如果在課堂上運(yùn)用不當(dāng)都將前功盡棄，達(dá)不到理想的效果。教師要善于講故事，借助生動(dòng)的語言、夸張的動(dòng)作完美演繹故事。當(dāng)然，表演故事的目的是為了學(xué)習(xí)詞匯，講故事的語言一定很重要，要突出關(guān)鍵句子和詞匯，每當(dāng)遇到本節(jié)課所學(xué)的詞匯時(shí)，要有意識(shí)地加重語氣、適當(dāng)重復(fù)，以促進(jìn)學(xué)生對新知的鞏固，理解詞匯在語境中的含義。四是適當(dāng)拓展。為了加深對故事的理解，教師在講故事前要給出一些問題，讓學(xué)生們帶著問題聽故事，以加深對故事的印象，也可以結(jié)合板書借助圖片、多媒體等鼓勵(lì)學(xué)生用簡要的語言來復(fù)述故事，或者改編故事、續(xù)寫故事，還可以談?wù)勛约簩δ硞€(gè)環(huán)節(jié)或故事中某個(gè)人物的看法等。

總之，以故事為本，運(yùn)用故事教學(xué)法教學(xué)詞匯，教師在生動(dòng)的語境中呈現(xiàn)詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的語境中操練詞匯、豐富詞匯，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，使學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)英語的成功感，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，有效提高英語詞匯教學(xué)的效率。

（責(zé)編 楊 春）