提高低、中學(xué)段學(xué)生習(xí)作能力的策略

文小川

【摘要】本文論述低中學(xué)年段語文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)難度較大，教師在實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡早進(jìn)行專項(xiàng)習(xí)作能力訓(xùn)練，將能達(dá)到“我手寫我心，我心現(xiàn)真情”的目的。第一學(xué)段以看圖寫話為主要練習(xí)方式，逐步指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫話內(nèi)容由量變過渡到質(zhì)變；第二學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行片段練寫，指導(dǎo)如何遣詞造句、細(xì)節(jié)描寫，并通過關(guān)聯(lián)詞處理好句段關(guān)系；第三學(xué)段重點(diǎn)指導(dǎo)如何寫出內(nèi)心的真情實(shí)感，提煉謀篇布局方法，學(xué)以致用，取得明顯效果。

【關(guān)鍵詞】看圖寫話 片段練寫 真情實(shí)感

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0083-02

我國九年義務(wù)教育階段分為4個學(xué)段：1～2年級為第一學(xué)段，3～4年級為第二學(xué)段，5～6年級為第三學(xué)段，7～9年級為第四學(xué)段（高學(xué)段）。其中1～6年級低中學(xué)段語文教學(xué)通常分為“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等五類側(cè)重點(diǎn)各異的課型。這五種課型相輔相成，彼此互為基礎(chǔ)，但也有外延、拓展、提高，有助于學(xué)生形成扎實(shí)的語文功底。從教多年，筆者發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的難度較大，但如果教師在實(shí)踐中總結(jié)學(xué)段訓(xùn)練策略，對學(xué)生盡早進(jìn)行專項(xiàng)習(xí)作能力培養(yǎng)，對學(xué)生習(xí)作能力早開發(fā)，將能達(dá)到“我手寫我心，我心現(xiàn)真情”的目的。

分析低中學(xué)段的語文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，我們不難看出：第一學(xué)段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，能在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；第二、三學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)都是習(xí)作，也就是強(qiáng)調(diào)寫作技能技巧的培養(yǎng)，但是彼此間的側(cè)重點(diǎn)各有不同，如第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚，而第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫出學(xué)生的真情實(shí)感。簡而言之，就是指導(dǎo)學(xué)生從寫直接感覺進(jìn)而表達(dá)內(nèi)心情感。厘清階段性目標(biāo)后，我們不妨在不同的學(xué)段教學(xué)中實(shí)踐，尋找有效的訓(xùn)練策略。以下筆者將介紹自己在教學(xué)實(shí)踐中積累的階段訓(xùn)練方法，以期達(dá)到拋磚引玉的目的。

一、第一學(xué)段以看圖寫話為主要練習(xí)方式

全國特級教師于永正說：“對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，要適度把握好量變，適時進(jìn)行質(zhì)變指導(dǎo)。”第一學(xué)段中學(xué)生的識字量少，但圖像思維能力見長，在學(xué)完拼音后就可以開始寫話訓(xùn)練。教師從熟悉的、簡單的事物圖像入手，指導(dǎo)學(xué)生圍繞事物談自己對圖像的認(rèn)識或直接感受，打開學(xué)生的思維向度，逐漸掌握方法侃侃而談并寫話。如在第一次練筆時，筆者選擇了“太陽”這個主題。由于學(xué)生們幼小的心靈中早已熟悉太陽公公的和善形象，常常能圍繞“太陽公公”這個虛擬的人物滔滔不絕地說上許久，筆者相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生看著黑板上的簡筆畫“”進(jìn)行思考：“想想太陽公公照在身上是什么感覺？”“你看見的太陽公公長什么樣的？”“你什么時候會看到太陽公公？”……學(xué)生圍繞多向度問題盡情說，再圍繞“太陽公公”造兩個不同的句子，每個句子不少于6個字。學(xué)生造好句子后，筆者接著畫“月亮姐姐”“西瓜小子”等學(xué)生熟知的事物形象，要求他們從“寫兩句話，每句不少于6個字”開始，慢慢提高到“圍繞事物寫5句話，每句話不少于10個字”。漸漸地，學(xué)生們似乎找到了表達(dá)的竅門，想象出來的故事也能說、能寫，對寫話樂此不疲。在學(xué)生熟練圍繞事物寫不同的句子后，教師隨即進(jìn)行“量變”調(diào)控——要求學(xué)生用兩個或兩個以上的好詞，比如“紅紅的”“甜甜的”“熱乎乎”等，這些能把事物寫得更形象、具體的詞語就是好詞。每次完成寫話后，學(xué)生用自己喜歡的符號給好詞做上標(biāo)記，方便組長檢查。這樣的操作充分利用學(xué)生資源監(jiān)督、交流、提高，起到事半功倍的作用。在練好寫話后循序漸進(jìn)，教師再讓學(xué)生根據(jù)情境圖畫編故事，從編一幅圖的故事，慢慢過渡到觀察幾幅圖畫編故事，其間仍然遵循從量變到質(zhì)變的規(guī)律，以表揚(yáng)、鼓勵為主，學(xué)生興趣盎然，寫話內(nèi)容逐步從量變過渡到質(zhì)變。

二、第二學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行片段練寫

第二學(xué)段習(xí)作要求把印象深刻的部分寫具體。教師要指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句、細(xì)節(jié)描寫，并通過關(guān)聯(lián)詞處理好句段關(guān)系，而印象深刻的部分往往是生活、經(jīng)歷、記憶中一些零碎的、不完整的內(nèi)容，即“片段”。教師應(yīng)豐富學(xué)生描繪片段內(nèi)容的技巧，提高片段質(zhì)量。低中學(xué)段習(xí)作內(nèi)容主要包括寫事、寫人、寫景和想象作文四大類。寫事的文章強(qiáng)調(diào)介紹清楚事情的六要素；寫人的文章側(cè)重人物的細(xì)節(jié)描寫；想象作文是多種表達(dá)的靈活運(yùn)用；寫景的文章對第二學(xué)段學(xué)生而言難度最大，不僅頭腦中要有場景，而且需要累積豐富的美詞佳句，掌握基本寫作技巧，方能順利表達(dá)。綜合分析，本學(xué)段的片段訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在關(guān)于人物的細(xì)節(jié)描寫和場景描述兩項(xiàng)訓(xùn)練。在細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練中，筆者選擇學(xué)生熟悉的場景，指導(dǎo)學(xué)生用合適的關(guān)聯(lián)詞概述人物活動，然后通過細(xì)節(jié)描寫突顯人物形象。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動場景片段練寫時，筆者先讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……有的……”把自己選擇描繪的幾組勞動場景串聯(lián)起來說，然后抓住動作、語言、神態(tài)、心理活動的描寫充實(shí)人物形象。我班學(xué)生在描寫擦玻璃的同學(xué)是這樣寫的：“瞧！小紅先拿起干抹布，在窗戶上擦了擦，把表面的灰塵給擦了下來。接著往桶里濕了濕水，扭干抹布，再擦第二遍。她擦得多認(rèn)真啊！遇到有污漬的地方，先哈口氣，再使勁擦，大有不擦干凈不罷休的勢頭……擦著、擦著，額頭上滲出了汗珠，但她沒有一句怨言，好像下定決心：今天，我一定要把這窗子擦得锃亮锃亮?！蓖ㄟ^多次類似指導(dǎo)，學(xué)生掌握了技巧，在寫事的過程中主動把人物描寫具體，為表達(dá)立意服務(wù)，達(dá)到把重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚、寫具體的學(xué)段要求。

對于場景描述難度大的，筆者先出示一些好詞佳句，讓學(xué)生嘗試描寫指定場景。例如在一次練筆中，筆者出示詞句“萬物蘇醒、春姑娘、綠油油、翩翩起舞”，和古詩《草》中的詞句素材，讓學(xué)生描寫學(xué)校足球場的草。有的學(xué)生是這樣寫的：春天，是個萬物蘇醒的季節(jié)。不知不覺中，春姑娘已經(jīng)邁著輕快的步伐來到了學(xué)校的足球場。足球場上的小草不知什么時候開始變得綠油油的了。蝴蝶在鮮嫩的小草上翩翩起舞，好像在說：“伙伴們，春天來了！快出來玩??！”草下，螞蟻們在土壤中跑來跑去，好像在忙著進(jìn)行足球比賽……看著這片草，我不由得想起了一首詩——《草》：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。是?。⌒〔蓦m小，但頑強(qiáng)的生命力真的讓人嘆服??！這篇習(xí)作中，學(xué)生注意遣詞造句并增添個人想象，讓片段妙趣橫生?？梢?，教師適時放手讓學(xué)生自主積累詞句，為習(xí)作服務(wù)，提高了寫作質(zhì)量。

三、第三學(xué)段重點(diǎn)寫出內(nèi)心的真情實(shí)感

學(xué)生對待事件有想法、有解決策略，善于思考，才能在習(xí)作中流露真情實(shí)感。在這個理念的指導(dǎo)下，筆者充分利用課前準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生輪流上臺演講，談個人對身邊的人與事的看法，引導(dǎo)其提出建設(shè)性意見或建議。在布置書面作業(yè)中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行讀后感練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過舉例子、對比、列數(shù)字、打比方等方法，增強(qiáng)個人見解的說服力。同時，在閱讀教學(xué)中提煉謀篇布局技巧，如開門見山、歌曲引入式、回憶式、承上啟下、首尾呼應(yīng)、總結(jié)全文……再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧巧布局、妙謀篇，學(xué)以致用，取得良好的教學(xué)效果。

總而言之，低中學(xué)年段寫話訓(xùn)練是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生習(xí)作能力的提高不是一蹴而就的，需要教師持之以恒對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)梯度訓(xùn)練，不斷探索和學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂于寫作，不斷提高語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 楊 春）