今天，你讀懂學(xué)生了嗎？

溫志民

教師的工作對(duì)象是學(xué)生，只有了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，教師才能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

要想實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生盡早進(jìn)入思考關(guān)鍵問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在新知探究階段，最大限度地為學(xué)生提供充裕的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和驗(yàn)證知識(shí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生實(shí)踐所學(xué)知識(shí)的能力；最后，教師應(yīng)尊重、了解、信任學(xué)生，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教師只有在與學(xué)生的溝通交流中真正讀懂了學(xué)生，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。下面，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者分享了自己對(duì)讀懂學(xué)生的理解，僅供同仁參考。

一、讓學(xué)生帶著濃厚的興趣開啟知識(shí)的大門

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話生動(dòng)地說明了興趣在一個(gè)人求知過程中的重要作用，也揭示了興趣與學(xué)習(xí)間的關(guān)系。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有某種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者?！?/p>

筆者經(jīng)常聽到一些家長(zhǎng)或教師責(zé)罵孩子：“該做的不做，不該做的你偏做，氣死人了！”殊不知，家長(zhǎng)和教師要孩子做的事，是孩子不感興趣的，孩子只是被動(dòng)地做這些事情，自然就做不好。可見，要想把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)需行為，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師必須在枯燥抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讀懂學(xué)生需要什么。

教師想要讀懂學(xué)生，首先要讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讀懂什么樣的課堂適合學(xué)生，且受到學(xué)生喜愛。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，筆者給四年級(jí)學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)題目：“用6、8、0這三個(gè)數(shù)字編寫不同的算式，每個(gè)數(shù)字可以用一次以上，算式的得數(shù)必須是4，在五分鐘以內(nèi)，編寫算式最多的學(xué)生有獎(jiǎng)勵(lì)?！眴栴}一出，立即激起了學(xué)生思維的火花，學(xué)生們快速地進(jìn)入具有深度的數(shù)學(xué)思考中，這種方法稱為“思維激活式的導(dǎo)入方法”。筆者非常欣賞這一教學(xué)方法，一方面，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)為整節(jié)課的教學(xué)確立了基調(diào)；另一方面，有助于四年級(jí)的學(xué)生在新課伊始進(jìn)入思考狀態(tài)。這樣一來，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的緊迫感和成功的體驗(yàn)，他們會(huì)以更大的熱情投入到后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、讓學(xué)生在探究和交流中進(jìn)行思維碰撞

教師要放手讓學(xué)生利用舊知識(shí)進(jìn)行遷移，自主探究、合作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維得到碰撞、情感得到交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

找規(guī)律是學(xué)生最感興趣的思維活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)、探索規(guī)律時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀察、分析和研究學(xué)習(xí)材料，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣一來，能有效激起學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如在教學(xué)“由兩個(gè)算式之間的聯(lián)系擴(kuò)展到一組算式之間的聯(lián)系”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由自上往下觀察到自下往上觀察，由同時(shí)乘以（或者同時(shí)除以）一種現(xiàn)象擴(kuò)展到關(guān)于同時(shí)乘以，或同時(shí)除以兩種現(xiàn)象的描述，由引領(lǐng)觀察到舉例驗(yàn)證，由擴(kuò)大或縮小整十、整百倍的數(shù)到擴(kuò)大或縮小其他倍數(shù)的數(shù)，直至“0”除外的問題。這樣的教學(xué)方式既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)了研究問題的方法。整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生也真切感受知識(shí)的形成過程，初步掌握思考問題的方法。

三、讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，精彩而有實(shí)質(zhì)的數(shù)學(xué)問題是引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，生成智慧火花的關(guān)鍵。教師的全情投入，以及熱情、恰如其分的真情評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)信心。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是與學(xué)生探討問題的對(duì)話者，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，教師可以和學(xué)生交換意見，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，或與學(xué)生互相勉勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到讀懂學(xué)生，清晰地認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，這樣才能做到有的放矢，讓每位學(xué)生的心靈都能碰撞出智慧的火花，讓每位學(xué)生都能在知識(shí)的海洋中遨游。