讓電教媒體資源激活語(yǔ)文課堂教學(xué)

黃猷群

【摘要】本文論述利用電教媒體文、圖、聲、像并茂的特點(diǎn)及其靈活便捷的交互性、資源儲(chǔ)存的豐富性，寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)于生動(dòng)活潑的形象課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】電教媒體 資源 語(yǔ)文課堂 激活

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0096-01

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”“充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等課外資源，讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)、讓語(yǔ)文真正與生活融合”。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集聲、畫(huà)、文為一體，彌補(bǔ)了語(yǔ)言教學(xué)的缺陷，靈活化靜為動(dòng)，使語(yǔ)文課變得豐富多彩，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面中自覺(jué)地進(jìn)入文章的意境，去感受、理解，從而獲得意想不到的效果。電教媒體資源運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。以下是筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用電教媒體資源的一些方法與心得。

一、巧用電教媒體導(dǎo)入新課

電教媒體能將圖像、色彩、文字、音樂(lè)和教師的有聲語(yǔ)言等緊密結(jié)合起來(lái)，并能同時(shí)將其傳遞，這種直觀(guān)生動(dòng)的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)常常容易被學(xué)生所吸引。為激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，教師在課堂上巧用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，能讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的情緒投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《水鄉(xiāng)歌》這首詩(shī)歌，以“歌”字點(diǎn)明了詩(shī)人對(duì)水鄉(xiāng)的熱愛(ài)——歌唱水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光，歌唱水鄉(xiāng)人民的幸福生活。詩(shī)人采用問(wèn)答形式，勾勒出一幅綠水清波、白帆如云、歌聲回蕩的生動(dòng)畫(huà)卷。筆者執(zhí)教這一課時(shí)，面對(duì)的是山區(qū)孩子，學(xué)生對(duì)水鄉(xiāng)很陌生，為此，筆者從江南無(wú)錫風(fēng)景入手，通過(guò)電教媒體播放江南的風(fēng)光圖，讓學(xué)生欣賞和描述語(yǔ)言，重組學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)江南風(fēng)光有所了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在頭腦中貯存了與課文內(nèi)容相似的形象畫(huà)面，對(duì)課文產(chǎn)生了閱讀期待。

二、借助電教媒體解除疑難

語(yǔ)文教材中的每篇課文都有關(guān)鍵的疑難詞、句、段，學(xué)生在原有認(rèn)知水平上難以理解，把握，有的問(wèn)題甚至脫離學(xué)生生活實(shí)際，超乎學(xué)生想象。針對(duì)這種情形，執(zhí)教者應(yīng)利用電教媒體再現(xiàn)學(xué)生未曾認(rèn)識(shí)的事物，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的視頻，把學(xué)生的疑惑化為圖像和聲音，產(chǎn)生豁然開(kāi)朗之感。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》是一篇說(shuō)明性文章，介紹了“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”等五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途。新型玻璃作為當(dāng)代科技成果，其中的一些特性讓學(xué)生難以理解，如在介紹“夾絲玻璃”時(shí)，出現(xiàn)“堅(jiān)硬”“安然無(wú)恙”“藕斷絲連地粘在一起”等，筆者在執(zhí)教時(shí)，利用電教媒體播放人們?cè)噲D破壞采用這種玻璃修建的高層建筑的相關(guān)視頻，學(xué)生在觀(guān)看過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了什么是“堅(jiān)硬”，什么是“安然無(wú)恙”，看到了玻璃“藕斷絲連地粘在一起”的樣子，再通過(guò)自由朗讀強(qiáng)化了直觀(guān)理解，產(chǎn)生與文本交流的沖動(dòng)。學(xué)生在誦讀中加深內(nèi)心體驗(yàn)，激起了解迅速發(fā)展的當(dāng)代科技及其在現(xiàn)代建設(shè)中的作用的興趣，促使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)科學(xué)的積極和熱情?？梢?jiàn)，在教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的課文時(shí)，教師利用多媒體的音、形、像、聲等展示音像資料，讓學(xué)生感受真實(shí)畫(huà)面，聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)直接理解，能有效地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，突破了學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，詮釋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)接觸面，又能激發(fā)學(xué)生廣泛獵取知識(shí)的興趣，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

三、依托電教媒體拓展內(nèi)容

文學(xué)家高爾基說(shuō)過(guò)：“想象可以補(bǔ)充事實(shí)的鏈條中不足和沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。”多媒體課件不受時(shí)間和空間的限制，無(wú)限地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富其學(xué)習(xí)材料，達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)既“重視文本”，又“超越文本”的效果，還能激發(fā)學(xué)生想象的潛力、探索的欲望和創(chuàng)造的熱情。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八組課文通過(guò)領(lǐng)悟描寫(xiě)人物一些基本方法，體現(xiàn)革命時(shí)期領(lǐng)導(dǎo)人物的偉人風(fēng)采和情懷。這類(lèi)教材除了讓學(xué)生感受故事以外，更多的是將故事中的人生價(jià)值潛移默化地傳遞給和平時(shí)期的學(xué)生。筆者執(zhí)教《七律·長(zhǎng)征》讓學(xué)生吟誦詩(shī)歌時(shí)，將紅軍翻越五嶺和烏蒙山、搶渡金沙江、飛奪瀘定橋等短視頻一個(gè)一個(gè)閃過(guò)，最后氣勢(shì)磅礴的《七律·長(zhǎng)征》再次出現(xiàn)在越過(guò)岷山后，紅軍戰(zhàn)士個(gè)個(gè)笑逐顏開(kāi)的畫(huà)面，師生共同朗讀，理解詩(shī)句的意思，讓語(yǔ)言文字與形象融合為一體，從而由形象的感受內(nèi)化為語(yǔ)言的感悟，達(dá)到既整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又在拓展中豐富了文本，實(shí)現(xiàn)與文本的感情共鳴。

語(yǔ)文課程資源豐富多彩、包羅萬(wàn)象，教師利用直觀(guān)、形象、生動(dòng)、趣味的電教媒體對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)處理，打開(kāi)學(xué)生的心扉，激活求知欲望和探索精神，喚醒其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣盎然，達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（責(zé)編 楊 春）