“童謠”讓低年級識字更輕松

黃永艷

【摘要】本文論述在小學(xué)低年級學(xué)生接觸文字之初，針對學(xué)生識字困難、識字量少等問題，借助兒童喜聞樂見的童謠推進教學(xué)策略：“借助童謠”區(qū)分音節(jié)、辨別字形，創(chuàng)設(shè)情境識記漢字，提高識字效率，開拓思維培養(yǎng)興趣；“立足童謠”拓展識字空間，無意識認(rèn)讀漢字，聯(lián)想識字；“創(chuàng)作童謠”在閱讀中激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主探究意識。

【關(guān)鍵詞】童謠 低年級 識字

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0093-02

識字教學(xué)是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文低年段教學(xué)的重點。但低年級學(xué)生在識字中存在很大的困難，如將同音字、形近字混用；多筆少畫、寫錯字；很多教師教法單一，反復(fù)抄寫、重復(fù)練習(xí)的教學(xué)讓學(xué)生們感到疲勞、無趣。怎樣才能讓低年級學(xué)生識字更輕松，學(xué)得更快樂呢？筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，童謠是兒童的語言、兒童的生活、兒童的文化，是真正屬于兒童的財富，具有語言美、音韻美、內(nèi)在美的特點，符合兒童的認(rèn)知心理特點。童謠識字借助于童謠，讓學(xué)生在吟唱中掌握漢語拼音的用法；通過創(chuàng)編童謠，區(qū)別形近字；誦讀童謠，認(rèn)讀和鞏固童謠中的漢字，聯(lián)想相關(guān)漢字，加上教師的精心設(shè)計、組織，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為小學(xué)低年級學(xué)生運用語言、識字寫字提供良好的渠道。

一、借助童謠，解決識字困難

結(jié)合小學(xué)語文低年級學(xué)科特點和教學(xué)實際，教師要有選擇地以童謠的形式，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、解決困難，輕松識字，可以在語文課上“借助童謠”區(qū)分音節(jié)辨別字形，歸類分辨形近漢字，開拓思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率。

（一）吟詠童謠，區(qū)分音節(jié)辨別字形

漢字是音、形、義的組合，從字音角度看，漢字多音、同音現(xiàn)象普遍存在，加上受到各地方言影響，學(xué)生在低年級識字初期掌握標(biāo)準(zhǔn)的漢字讀音就顯得非常重要。而童謠文字淺顯、生動有趣、朗朗上口，易于學(xué)生接受，教師結(jié)合規(guī)范性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在跟讀童謠的過程中，通過拍手讀、表演讀、游戲讀，在潛移默化中掌握漢字的拼音規(guī)律。從“字形”角度看，對于形近字和筆畫復(fù)雜的漢字，學(xué)生都可以借助童謠掌握書寫方法。例如，聲母j、q、x和韻母ü相拼的規(guī)則有：“小ü碰見j、q、x，去掉兩點還讀ü。”拼音四聲調(diào)學(xué)習(xí)：“一聲高高一路平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！弊R記辨別字形：“一只羊，兩塊糖，一口吃光光（善）。”“‘即和‘既，易分清，右邊兩筆就是‘即，右邊四筆就是‘既（區(qū)分‘即和‘既）?！睂W(xué)生在誦讀童謠的過程中，也吸收了豐富的語音知識。

（二）記憶童謠，歸類分辨形近字

從字義角度看，理解字義是掌握漢字的關(guān)鍵步驟，在漢字發(fā)展演變的過程中，一個字往往存在多種意思，并隨著使用環(huán)境的不同而不斷變化。在漢字體系中，形聲字所占比例較大，同字根的“形近字”是學(xué)生辨析、理解的困難所在，而童謠中的情景展現(xiàn)可以解決這一難點。如蘇教版語文教材第二冊“識字6”有一首童謠“天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲”，借助童謠將“晴、睛、清、請、情、蜻”這些形近字的意義串聯(lián)起來，可以讓學(xué)生在自主辨識的過程中正確識記。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生擴寫，將所有以“青”為字根的字編進童謠里，既擴大了識字量，又讓學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上熟練掌握生字：“夏天到，青草新，陽光照，天氣晴，森林里，真安靜，小溪邊，水清清，小蝴蝶，身妙婧，花叢中的小精靈，小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲，請你腳步停一停，天天都是好心情?！睂W(xué)生在呤誦童謠的過程中，頭腦里建立起筆畫名稱和直觀聯(lián)系，有利于深刻理解識字知識。

二、立足童謠，拓展識字空間

輔導(dǎo)課是以學(xué)生為主教師為輔，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的積極性、主動性及創(chuàng)造性。教師在語文輔導(dǎo)課上“立足童謠”，無意識認(rèn)讀漢字、聯(lián)想識字，拓展識字空間，在閱讀中激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主探究意識。童謠成為了輔導(dǎo)課上學(xué)生鞏固識字、積累語言文字的重要抓手。

（一）收集童謠，無意識認(rèn)讀漢字

教師每周發(fā)動學(xué)生分主題搜集一首優(yōu)秀的童謠，使學(xué)生在選擇推薦的過程中不斷與生字見面，在不知不覺中認(rèn)讀漢字，感受童謠的魅力。童謠鏗鏘悅耳的音韻，自然合諧的聽覺特質(zhì)，給學(xué)生帶來聽覺享受，有利于學(xué)生從中培養(yǎng)語言表達能力。例如收集有關(guān)“花”的童謠，有《迎春花》《梨花》《冬天拿她沒辦法》等，在收集、誦讀基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編童謠《花之歌》：

冬天到，雪花飄，臘梅笑呀笑。

春天到，蜜蜂鬧， 。

夏天到，知了叫， 。

秋天到，果子笑， 。

（二）剖析童謠，“漢字開花”聯(lián)想識字

在利用童謠為兒童創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情景時，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀童謠中的漢字，充分發(fā)掘漢字中“形聲字”的聲旁或形旁的連帶關(guān)系，以“漢字開花”的奇妙形式啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，由字到詞，由詞到成語、古詩等，在對形旁、聲旁的比較發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟古人造字的精妙，及偏旁部首表意的規(guī)律。例如童謠《小蚱蜢》：“小蚱蜢，學(xué)跳高，一跳跳上狗尾草。腿一彈，腳一蹺，‘哪個有我跳得高？草一搖，摔一跤，頭上跌個大青包?！苯處熥寣W(xué)生給“跤”字換偏旁找“兄弟”，就能找到“姣、膠、較、絞、餃、郊、皎、峧、佼、茭、蛟、咬、校”。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察其他漢字，換偏旁找“兄弟”，由“彈”找到“憚、禪、蟬”；由“搖”找到“遙、瑤、謠”……再聯(lián)想相關(guān)成語“遙遙領(lǐng)先、搖頭擺尾”，及詩句“路遙知馬力，日久見人心”“遙知兄弟登高處”等，學(xué)生從中領(lǐng)悟了漢字的精妙，激發(fā)聯(lián)想和想象。

三、創(chuàng)作童謠，開拓思維培養(yǎng)興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)提出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。童謠常常構(gòu)思精巧，想象豐富。遣詞造句極具個性張力，特別符合兒童慣于天馬行空想象的特點，而想象力正是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握漢字造字規(guī)律，了解漢字字音、字形、字義，才會真正喜歡漢字，有主動識字的愿望，并能感受中國傳統(tǒng)文化熏陶。在教學(xué)過程中，教師要因勢利導(dǎo)，將“學(xué)生自主創(chuàng)作”與“集體創(chuàng)作”童謠相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究意識。如蘇教版語文第三冊教材中“識字8”，通過給字根“包”換上不同偏旁組成新字，讓學(xué)生思考形聲字的造字方法。由“包加提手旁，臂上抱娃娃”啟發(fā)學(xué)生自己繼續(xù)創(chuàng)作，“包加火字旁，大炮震天響”“包加食字旁，肚皮吃得飽”“包加三點水，水里冒泡泡”，還可以利用童謠辨別字形“抱、跑、炮、飽、雹、刨”，了解偏旁部首包含字義的規(guī)律：“抱物用手，賽跑用腳，吃飽要食，點炮用火，冰雹需雨，刨子有刀?！睂W(xué)生的識字量在創(chuàng)作童謠中得到提升，對字義的理解也逐步加深，同時在創(chuàng)作中感受到了漢字的魅力。

童謠是一種文華，也是一種口口相傳的非物質(zhì)文化，它簡單、易學(xué)、易懂，很受學(xué)生們喜愛，教師要充分挖掘童謠作為識字寶庫、教育載體的重要作用，巧妙運用童謠進行低年級識字教學(xué)，促進學(xué)生更好地理解生字的音、形、義，提高識字效率，拓展學(xué)生的識字空間，為學(xué)生們的成長奠基。

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（責(zé)編 楊 春）