敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)

涂小強(qiáng)

古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！币墒撬贾?，是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。換而言之，疑是創(chuàng)新的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于用腦，善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程，實(shí)際上就是積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，并開(kāi)展系統(tǒng)訓(xùn)練，通過(guò)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

一、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

傳統(tǒng)教學(xué)思想造成了學(xué)生的某些心理障礙，如在教師面前，學(xué)生表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、緊張和畏懼等心理狀態(tài)，部分成績(jī)較差的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生自卑感。這些不正常的學(xué)習(xí)心態(tài)，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展和才能的發(fā)揮。要想在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師必須構(gòu)建民主的師生關(guān)系，用鼓勵(lì)代替鄙視和批評(píng)，營(yíng)造各抒己見(jiàn)的生生和師生辯論的氛圍，以達(dá)到探求知識(shí)的目的。民主和諧的教學(xué)氛圍，能開(kāi)啟學(xué)生的心扉，促使學(xué)生暢所欲言，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

如筆者班上有一名學(xué)困生，平時(shí)很少發(fā)言。有一次，在新課的質(zhì)疑問(wèn)難中，他悄悄地舉起了手。這時(shí)，筆者高興地請(qǐng)他發(fā)言，他有點(diǎn)兒羞澀，說(shuō)話吞吞吐吐，聲音也很小。于是，筆者大聲地重復(fù)了他的回答，并對(duì)他加以表?yè)P(yáng)。只見(jiàn)，他露出了微笑，上課也更加認(rèn)真聽(tīng)講。從那時(shí)起，筆者不時(shí)地可以見(jiàn)到他舉手發(fā)言。在民主的氛圍中，他敢于向教師質(zhì)疑，邁出了勇敢的一步。

二、注重鼓勵(lì)，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

激勵(lì)能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，是促使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難不可或缺的方式。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“比一比誰(shuí)的小問(wèn)號(hào)最多，提出的問(wèn)題最有深度，誰(shuí)就是最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋的‘腦力冠軍?！备?jìng)爭(zhēng)的形式促使學(xué)生努力思考，尋找更多有見(jiàn)解的問(wèn)題。在課堂上質(zhì)疑時(shí)，筆者經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生：“你讀書(shū)總是有獨(dú)到的見(jiàn)解，真了不起！”“你回答得太精彩了！”“你的問(wèn)題提到了點(diǎn)子上，真好！”……這樣的激勵(lì)言而有據(jù)，讓人信服，也更能激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。在這樣的逐步訓(xùn)練和有意培養(yǎng)下，學(xué)生開(kāi)始樂(lè)于提問(wèn)。

三、傳授尋疑方法，讓學(xué)生善問(wèn)

有的學(xué)生苦于無(wú)法找到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，經(jīng)常出現(xiàn)提問(wèn)質(zhì)量不高的情況，或是提問(wèn)雜亂瑣碎。其實(shí)，導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因不是學(xué)生不具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而是學(xué)生不知道問(wèn)什么、怎么問(wèn)。此時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。下面，筆者簡(jiǎn)要介紹了幾種尋疑的方法：第一，從題目質(zhì)疑。如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“借”字進(jìn)行質(zhì)疑：“誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)借？”“為什么借？”“怎樣借？”“為什么用‘借而不用‘騙？”第二，從品味用詞上質(zhì)疑。如在教學(xué)《燕子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么用‘輕快這個(gè)形容動(dòng)作的詞來(lái)形容翅膀？”第三，從重點(diǎn)句子質(zhì)疑。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？這句話是什么意思？”第四，從某些看似矛盾，卻又合情合理處質(zhì)疑。如在教學(xué)《窮人》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“窮人家境貧窮，為什么家里卻溫暖而舒適呢？”第五，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用上質(zhì)疑。如《窮人》中有這樣一句話：桑娜忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受了……是他來(lái)了？……不，還沒(méi)來(lái)……！”教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“省略號(hào)在文中起什么作用？”第六，從反常語(yǔ)序中質(zhì)疑；第七，從思想內(nèi)容質(zhì)疑。如《白楊》中有這樣一句話：“爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“爸爸表白的是什么心？”第八，從課文中心上質(zhì)疑。如在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，教師可以抓住課文第一句話“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“他杰出在哪？愛(ài)國(guó)又表現(xiàn)在哪？”第九，從課后思考、練習(xí)中質(zhì)疑。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”讓學(xué)生的思維沿著不同方向擴(kuò)展，多角度思考問(wèn)題，是新一代人才不可缺少的思維品質(zhì)。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，是當(dāng)前教育改革的需求，更是社會(huì)發(fā)展的需求。