閱讀教學中學生概括能力的培養(yǎng)

李存果

摘 要：在中學語文的閱讀題的解析中，概括能力非常重要。本文從三個不同角度，談了中學生概括能力的培養(yǎng)，即：歸納概括能力、抽象概括能力、總結(jié)概括能力。其中有文本分析，有案例解讀，有理論根據(jù)，可以說都是坐著實踐經(jīng)驗的真實歸納，具有一定的實踐意義。

關(guān)鍵詞：歸納概括能力；抽象概括能力；總結(jié)概括能力

閱讀教學是中學語文教學中重要的組成部分，也是衡量學生語文水平的主要因素之一。培養(yǎng)學生閱讀能力，已是當前新課改形勢下的重要內(nèi)容。閱讀，尤其是中學語文閱讀題的解答，最難以缺少的就是學生的概括能力。概括，是指領(lǐng)會過程中改造感性知識，形成理性知識的過程。它對訓練學生的思維是必不可少的，而概括能力又是思維能力中重要的組成部分。

那么，如何在閱讀過程中培養(yǎng)學生的概括能力呢？我認為可以從三個方面入手：

一、更新教育觀念，培養(yǎng)學生歸納概括能力

眾所周知，語文知識之間是有聯(lián)系的。教學中可以運用各種方法，引導學生把零散的、分散的知識加以歸納概括，對所學的內(nèi)容形成完整而規(guī)范的知識體系。學習之后，及時地總結(jié)歸納，能夠讓學生知道議論文遵循“觀點與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，復雜的記敘文仍有“線索聯(lián)綴全篇”的特點，散文具有“形散神聚”的主旋律，閱讀小說要抓住典型環(huán)境中典型人物形象的把握，戲劇欣賞要突出分析戲劇矛盾。

現(xiàn)在我們所用的語文教材中有一些課文所表現(xiàn)的主旨有相同或相近之處，卻分布在各個單元中，在學完之后，我們可以把這些有一定共性的內(nèi)容放在一起，進行歸納概括，形成一個系統(tǒng)的知識體系。比如《過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》，雖然這三篇文章體例不同，作者所處的時代不一，在表達方面也各具特色，結(jié)論也各有千秋：《過秦論》指出秦王朝“仁義不施，攻守之勢異也”，以希望漢武帝施行仁政；《六國論》開門見山地提出“六國破滅，弊在賂秦”的觀點，最后指出若北宋王朝“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”；《阿房宮賦》則指出六國與秦滅亡的原因：“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。”來針砭唐王朝最高當權(quán)者的奢靡之風，希望唐王朝能以史為鑒，否則會“后人而復哀后人也”。但它們都又異曲同工：借古諷今，以史納諫。通過歸納，既能讓學生熟知三篇文章相同的主旨，又能讓學生熟悉不同的作者、不同的體例、不同的語言風格，更好地把握古代論說文的特點。

這樣，對所學文章做整體的歸納概括，從一單元到一冊書，再到全部課文，形成一個完整系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，把書讀薄，再讓學生從薄回歸到厚，學生的歸納概括能力自然就可以順利實現(xiàn)。

二、采取不同方法，培養(yǎng)學生抽象概括的能力

比如《風景談》一文，主題是“自然是偉大的，而人類更偉大”，這一主題通過六幅風景表現(xiàn)出來。如何通過閱讀抓住其主旨呢？如果僅憑借語言文字逐一講解分析，最后點明主旨，學生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到鍛煉。為培養(yǎng)學生的能力，這樣的文章我們可以采取圖畫教學，即選其中兩三處風景制成圖畫，只是減去原文中人物活動部分，上課時先讓學生看畫面用自己的語言描繪，然后翻看原文，兩相對照，找出自己描繪的風景之所以不如原文有韻味的原因，除語言不夠準確精美外，主要是缺少了什么？學生很容易發(fā)現(xiàn)自己的描述中缺少了“人類的活動”，因而缺少了那份鮮活的神韻。這時文章的主題已揭去朦朧的面紗，顯現(xiàn)在學生面前，學生自然能概括出“自然之所以偉大，風景之所以美好，正是因為有了人類的活動”這一主題。

三、不同角度，審視文本，培養(yǎng)學生總結(jié)概括能力

《學與問》第一節(jié)短短三句話，“人們常把有知識說成‘有學問，這是很有道理的。知識是學來的，也是問來的?！畣柍３Ｊ谴蜷_知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石?！苯虒W中我是這樣引導概括的：

師：誰來說說這一節(jié)主要寫了什么？

生：這一節(jié)主要告訴我們“問”是打開知識殿堂的金鑰匙。

師：這是引用課文中中心句子進行概括的，可以這樣概括。

生：告訴我們問的重要性。

師：這是讀了課文后，聯(lián)系自己的讀書感受概括的，可以這樣概括。

師：如果從這篇文章的議論性文體出發(fā)，作者為什么寫這一節(jié)，你會怎樣概括？

生：作者提出觀點。

引導學生從不同角度概括節(jié)意，教給學生概括的方法。這里的不同角度主要指什么呢？首先是不同的概括方法，如可以直接摘錄課文章節(jié)中的中心句，也可以抓關(guān)鍵詞概括。其次是概括切入的不同角度，可以從自己的閱讀感受進行概括，如讀了這三句話，給人的第一感受就是“閱讀太重要了”。也可以從文體出發(fā)，作者為什么寫這節(jié)，是為了表明自己的觀點，即提出觀點。也可以從文本內(nèi)容出發(fā)，提出什么樣的觀點。最后是根據(jù)不同的文體特點指導學生進行概括。如《滴水穿石的啟示》是一篇議論性小品文，它的整體結(jié)構(gòu)就是由“一種現(xiàn)象”得出“一個啟示”，用“三個事例”證明。再如《詹天佑》是一篇寫人的文章，它的文章整體結(jié)構(gòu)就是“一個人”（詹天佑），“一件事”（修筑張家口鐵路），“三個場面”（勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路），“一種精神”（愛國精神、責任意識）。當我們梳理清楚文本結(jié)構(gòu)，概括出主要內(nèi)容，再循著文本結(jié)構(gòu)進行教學，就能夠做到“文路”、“教路”、“學路”的“三路統(tǒng)一”，學生自然而然也就鍛煉了總結(jié)概括的能力。

我們在語文教學中，要多角度、多側(cè)面、多手段入手，潛移默化，有的放矢的加強學生概括能力的培養(yǎng)，日積月累地訓練學生感悟作品的能力，切實提高學生的閱讀水平和解題技巧。

參考文獻：

[1]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.