淺析當(dāng)代德國幼兒園的課程特點(diǎn)及對我國的啟示

金熙雅+++李雪艷

【摘 要】學(xué)前教育在整個教育中起著奠基的作用，學(xué)前教育課程決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，決定著兒童的發(fā)展。不同國家依據(jù)自己的文化特點(diǎn)、兒童自身的發(fā)展特性，出臺一定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，形成各具特色的幼兒園課程。德國崇尚自然環(huán)保、關(guān)注游戲和幼兒體驗(yàn)的課程體系，為其幼兒的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】德國；幼兒園課程；混齡教育

【基金項(xiàng)目】本文系吉林師范大學(xué)高等教育教學(xué)研究課題“教師資格證國考背景下學(xué)前教師職前培養(yǎng)改革研究”（課題編號：Jlsdjy201438）的階段性成果。

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0080-03

德國，一個面積僅有35.7萬平方公里，人口8000多萬的中歐小國，在短短的幾十年內(nèi)就在二戰(zhàn)后的廢墟上創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)總量僅次于美國和日本這樣的輝煌成果，究其根源，其完整的國民教育體系功不可沒。而整個教育體系中第一階段是學(xué)前教育，德國的學(xué)前教育歷史悠久，頗具特色，對世界各國產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一、德國幼兒園課程特點(diǎn)

1. 不提倡知識教學(xué)，實(shí)行混齡編班

德國普通幼兒園招收3～5歲的兒童，分全日制和半日制。幼兒園不提倡教授基本知識如讀、寫、算，而以游戲?yàn)橹饕顒?。教師主要培養(yǎng)幼兒的語言能力、觀察能力和思維能力，同時開展有組織的教學(xué)活動。如，講故事、唱歌、畫畫以及帶領(lǐng)兒童去接觸資源豐富、充滿神秘色彩的大自然，等等。

在德國，所有幼兒園實(shí)施混齡編班。為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將不同年齡的兒童和不同發(fā)展水平的兒童組織在一起，0～12歲的兒童均為混齡編班的對象，可見其年齡跨度非常大，但目前混齡教育的主要對象一般為3～6歲的學(xué)前兒童。

在教具、玩具的設(shè)置上，德國學(xué)前教育非常重視兒童的不同需要；在家具的準(zhǔn)備上同樣如此，桌椅的尺度有一定程度的差異，特別是椅子的大小和高度，便于不同高度的兒童使用。混齡編班不僅有效促進(jìn)兒童個性、語言、情緒、社會性發(fā)展，還能減少兒童對教師的依賴，培養(yǎng)其獨(dú)立意識。

德國的混齡教育表現(xiàn)在多方面，出現(xiàn)在生活、游戲、教學(xué)各種活動之中；混齡的年齡跨度也存在不同，有2個年齡段混齡、3個年齡段混齡、4個年齡段混齡；混齡的時間長短也各不相同，有的是全天活動混齡，有的是部分活動時段混齡?；忑g班課程目標(biāo)具有層次性的同時，體現(xiàn)異齡互動；課程內(nèi)容廣泛多緯，關(guān)注異齡關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；課程組織靈活多樣，混齡為主?；忑g教育促進(jìn)了幼兒多方面的發(fā)展。

2. 崇尚自然教育，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識

德國幼兒教育具有樸實(shí)、崇尚自然、尊重幼兒自然成長的深刻內(nèi)涵。德國幼兒園一般看起來都不太大，而且沒有彩色的圍墻以及大型的活動設(shè)施，從外觀上很難看出是一所幼兒園。但如果推開門去瞧一瞧，便會帶給你大大的驚喜，豐富多彩的兒童世界以及多姿多彩的兒童生活呈現(xiàn)在你面前。在這里，你看不到價值不菲的奧爾夫或蒙臺梭利的全套教具和特色教室，在這里，會給你帶來舒適、溫馨、優(yōu)雅、樸實(shí)的感覺，會讓你流連忘返。

自然教育提倡者哈蒙曼指出，戶外教室的墻可以隨幼兒的興趣、意愿無限拓展，戶外教室的天空可以隨著時間及季節(jié)改變。幼兒園的室外場地，基本都是沙土地，大型玩具是原木制作，草坪和大樹也保持著原生態(tài)，沒有任何人工雕飾的痕跡。幼兒可以領(lǐng)略四季變化的奧妙，廣闊的大自然，清新的空氣，充足的陽光，清澈的溪水，幼兒可以種植蔬菜，與小鳥、松鼠為伴，在溪水中自由嬉戲。實(shí)木是室內(nèi)玩具的主要材料，同時棉布、石頭等也作為玩具。教室里也有粗麻繩和輕紗帳做成的帷幔，墻上也掛有幼兒從戶外撿來的樹枝、干花和枯葉，幼兒生活在這樣的環(huán)境中如生活在夢幻的童話世界。教室中桌椅和教具都是古舊的、原生態(tài)的，流露出歲月的痕跡。

3. 重視真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)游戲的作用

德國的幼兒園沒有過多的束縛和條例，生活在幼兒園就像生活在溫馨的家庭中一樣，不會給兒童帶來任何的不適。幼兒園重視幼兒的心理需求，在每間教室都有一個特殊的被稱為“安靜角”的空間，這里設(shè)有柔軟的墊子和小沙發(fā)，布滿有趣的娃娃和公仔，幼兒可以在這里安靜的思考，也可以翻跟頭釋放多余的精力。幼兒園提倡自由，幼兒可以自主的進(jìn)行活動選擇，可以讀書；可以在集體活動中表現(xiàn)自我；可以依據(jù)自己的興趣獨(dú)自玩耍；亦可以什么都不做安安靜靜的獨(dú)處。總之，幼兒園為幼兒提供了真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

德國幼教工作者認(rèn)為對幼兒來講最重要的是玩，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒的天性，教師只作為觀察者、幫助者、引導(dǎo)者。德國幼兒園的活動通常以小組活動和個別活動為主，幼兒具有決定活動的自主性，他們可以畫畫、聽故事、去娃娃家、到戶外玩，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，教師在確保兒童安全和衛(wèi)生的情況下，極大地尊重幼兒的選擇。即便是午餐和午睡這樣的固定活動，也給予幼兒極大的自由選擇權(quán)利。比如，給幼兒可供選擇的午餐時間，可在三個時段內(nèi)選擇，由幼兒自行決定哪個時間用餐。另外，幼兒園的午睡也給幼兒一定的自由度，如果幼兒翻來覆去睡不著，時間超過半小時，他就可以選擇不睡午覺，到活動室去玩或者去看看書。

二、對我國幼兒園教育的啟示

溫暖、陽光是德國的幼兒教育帶給我們一種最直觀的感覺，動與靜結(jié)合，尊重幼兒選擇是德國幼兒教育的標(biāo)志。這種感覺給我們帶來了更深層次的思考……

1. 幼兒園編班可以采取多種形式

由于我國實(shí)行獨(dú)生子女政策，現(xiàn)階段我國幼兒園的幼兒多數(shù)沒有兄弟姐妹，核心家庭的特點(diǎn)導(dǎo)致他們?nèi)狈筒煌挲g段幼兒交往的體驗(yàn)，在幼兒園也未得到較好的改善，這可以說是一種教育的缺失。我國幼兒園多采用利于管理的按年齡分班的方式，分為小、中、大班，從利于幼兒健康發(fā)展的角度來看，德國這種混齡編班的方式值得我們借鑒，它能夠促進(jìn)幼兒社會適應(yīng)能力的發(fā)展以及同伴交往能力的發(fā)展。

就我國目前的情況來看，采用混齡編班的方式非常困難，會有來自整個教育大方向的認(rèn)可、家長的配合以及教師的自身素質(zhì)等等方面的壓力，但我們可以嘗試多開展一些混齡交往活動，以此增加異齡兒童之間的交往機(jī)會。在推行混齡教育的過程中，重中之重是需要提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。首先教師要重視終身學(xué)習(xí)，在有條件的園所，可以選派部分精英教師出國進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)；其次，在國內(nèi)的行動研究實(shí)踐中，使教師有機(jī)會觀摩和親身實(shí)踐，不斷反思；最后，要加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立高尚的師德風(fēng)范，同時也要提高教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出適合我國學(xué)前教育現(xiàn)狀、能夠勝任兒童混齡教育的教師隊(duì)伍。

在提升教師素質(zhì)的同時也要對家長逐步滲透科學(xué)的理念。要改變我國家長傳統(tǒng)教育觀念不是一朝一夕的事，但是可以通過“間接性混齡”讓家長感受到混齡教育的優(yōu)點(diǎn)，并在親子活動、家委會等活動等通過專家、園長等權(quán)威對家長進(jìn)行定期的科學(xué)宣傳，逐步改變陳舊觀念。

在學(xué)習(xí)和借鑒德國混齡教育成功經(jīng)驗(yàn)的同時，要結(jié)合我國國情、民族特點(diǎn)，取其精華，去其糟粕，使教育充分發(fā)揮最佳作用，促進(jìn)我國學(xué)前教育的發(fā)展。

2.真正落實(shí)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?/p>

在我國，大部分的幼兒園都是這樣的：昂貴的木地板、高價的塑膠活動場、花樣繁多的大型玩具、多媒體的教育設(shè)施，這些是進(jìn)行示范園評比的硬指標(biāo)，也是家長們選擇幼兒園、衡量幼兒園好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)。對于好的幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)絕對不能僅僅停留于物質(zhì)資源的優(yōu)越程度，更多的要看幼兒園為孩子們提供了怎樣的精神環(huán)境，是否給幼兒留有足夠的選擇余地，是否有良好的師幼關(guān)系，是否有充分的活動時間，這些是更能夠給幼兒帶來長久影響的因素。

在高科技迅猛發(fā)展、電子產(chǎn)品已占據(jù)生活主導(dǎo)的今天，幼兒已經(jīng)很少有機(jī)會能夠感受到大自然泥土的芬芳以及鳥語花香，甚至他們每天的戶外活動時間都被壓縮的少得可憐，兒童對自然的渴望程度越來越大，讓幼兒回歸自然已是迫在眉睫。在幼兒園我們看到的往往是這樣一種景象：能不讓幼兒出去就盡量不出去，就算是出去了，也由教師組織、管理，很少能看到幼兒自己想怎么玩就怎么玩，缺少充分的自由；一些幼兒也經(jīng)常在上課時間選擇去廁所，逃避教室嚴(yán)肅的氣氛和教師嚴(yán)厲的話語，找機(jī)會給自己創(chuàng)造片刻的自由。誠然，幼兒經(jīng)常到戶外活動一方面要繁瑣的穿脫衣物，另一方面也增加了管理的難度，加大了危險隱患，但是我們不能因此諱疾忌醫(yī)，剝奪兒童自由玩耍的權(quán)利。貼近自然、貼近生活應(yīng)成為我國幼兒園的主題，通過游戲活動，增加戶外活動時間，盡可能地去利用周邊自然環(huán)境，培養(yǎng)幼兒積極主動探索的能力。無論城市還是鄉(xiāng)村，都可以因地制宜的充分利用自然資源培養(yǎng)幼兒的探索、創(chuàng)造、合作能力。城市里，可以利用社區(qū)資源、動物園、植物園以及一些旅游勝地開展活動；農(nóng)村中，在確保安全的前提下，充分利用大自然作為活動場地，讓幼兒接觸大自然，感受大自然的美好事物。

3. 充分尊重幼兒的各項(xiàng)權(quán)利

現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為兒童是獨(dú)立的完整的人，德國幼兒教育對于幼兒的獨(dú)立性、完整性給于極大的尊重?；厥卓纯次覈挠變簣@又是怎樣的一幅場景：“嘴閉嚴(yán)，手放平，腳擺齊，漂亮的眼睛看老師?！鳖愃七@樣的規(guī)則不停地在提醒幼兒要遵守規(guī)矩，不能隨便說話隨便動。幼兒有什么需求得向老師舉手示意，很多事情要求整齊劃一，幼兒的個體差異需求被忽視。個別的孩子沒有聽從“統(tǒng)一指揮”，就有可能被冠以“搗亂分子”的稱號受到“格外關(guān)照”。總之在幼兒園里，幼兒只能聽從教師的一切安排。教師有一種權(quán)威，要求幼兒什么時候做什么就做什么，要求幼兒怎么做幼兒就得怎么做。在我們教育者的頭腦里還存在著根深蒂固的觀念：他們只是幼兒，是未成年的小大人。我們忽視兒童應(yīng)有的人格和權(quán)利，不能象尊重成人一樣尊重他們，也做不到真正給幼兒自由。幼兒是獨(dú)立、完整的人，應(yīng)盡可能地滿足他們的多種需要，尊重幼兒自然成長，把每個幼兒培養(yǎng)成完整的人。

我國幼兒園雖然開展了游戲活動，但教師沒有真正發(fā)揮觀察者的作用。有些幼兒園出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：孩子們在自主活動、自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師起初是在觀察，但當(dāng)孩子遇到問題時，教師不會去啟發(fā)、誘導(dǎo)，而是直接幫孩子完成，讓孩子只看到了結(jié)果，不知道中間的過程，下次遇到類似問題時還是不會解決。我們的很多幼兒園 離“玩中教、玩中學(xué)、玩中求進(jìn)步”還有一定的距離，我們應(yīng)該摒棄一些不合理的教育觀念，汲取那些優(yōu)秀的幼兒教育思想，真正解放我們的兒童。

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（編輯：趙 悅）