小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略探微

滕坤

【摘要】本文論述了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循因材施教的原則，正視學(xué)生的個體差異，通過設(shè)計富有樂趣的作業(yè)、動手操作的作業(yè)和因材施教的作業(yè)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)作業(yè)

優(yōu)化 策略 探微

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0075-01

作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于鞏固和深化所學(xué)知識，有利于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素養(yǎng)的重要載體。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同樣的內(nèi)容，期望達(dá)到同一目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個性特點。這種“一刀切”作業(yè)布置會加劇學(xué)生的兩極分化，削弱學(xué)生的自信，降低“潛力生”的學(xué)習(xí)熱情，滋生弄虛作假的不良現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)正視學(xué)生存在的個體差異，不搞“一刀切”，遵循因材施教的原則。

一、富有樂趣的作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)的乏味性、枯燥性，不僅無法提高學(xué)生的興趣，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生勉強(qiáng)應(yīng)付、敷衍了事和抄襲的態(tài)度。要提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，教師在設(shè)計作業(yè)時就要注重趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生一定要完成的足夠動力，讓學(xué)生在寓教于樂中主動完成作業(yè)。因此，教師要盡量把作業(yè)中的數(shù)學(xué)知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，讓學(xué)生產(chǎn)生一定要完成的沖勁。

低年級學(xué)生天真活潑特別愛做游戲，筆者在教學(xué)中不僅在課堂上多開展一些數(shù)學(xué)游戲，還讓學(xué)生將課堂上與同學(xué)一起玩的游戲帶回家，和爸爸媽媽一起做數(shù)學(xué)親子游戲的數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣不僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)到當(dāng)天所學(xué)知識，還可以加深父母與子女的感情。如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級上冊《10以內(nèi)的加減法》一課時，教師可以讓學(xué)生用撲克牌做“找朋友”的游戲。規(guī)則是：拿出10以內(nèi)的牌，當(dāng)一人拿出一張牌（一個數(shù)）時，另一人馬上拿出另一張能和它組成今天所學(xué)過的數(shù)的牌，并同時說“幾和幾能組成幾或者幾能分成幾和幾”。例如，今天學(xué)到了10，如果爸爸拿出了3，那么孩子則要拿出7，并同時說：“3和7能組成10，或10能分成3和7?！边@樣的數(shù)學(xué)課外作業(yè)，讓學(xué)生在“玩中做”“做中玩”，他們怎能不積極主動地、不興趣盎然地參與呢？

二、動手操作的作業(yè)

小學(xué)生具有好動的特點，同時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身也并不只是限于書面的形式，通過設(shè)計動手操作的作業(yè)，讓學(xué)生通過動手操作理解所學(xué)知識，在加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的同時，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)《圖形的認(rèn)識》一課時，教材中給出的圖形內(nèi)容有限，沒能完全展示不同圖形的特征，教師可設(shè)計如下作業(yè)：

讓學(xué)生觀察家里物品的形狀，制作出對應(yīng)的各種圖形紙板，然后帶到課堂上交流學(xué)習(xí)，交流的內(nèi)容包括：圖形的特點、圖形對應(yīng)的物品等。

通過設(shè)計這樣的作業(yè)，學(xué)生會在家里認(rèn)真觀察，得出不同的圖形，并用紙板做出來（上圖就是學(xué)生給出的幾種不同的圖形案例）。

可見，通過設(shè)計動手操作類型的作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生的觀察能力，還能通過動手操作讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更好的理解和認(rèn)識，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體化，并不只是局限于抽象的、看不見的理論中，學(xué)生對于課堂教學(xué)的知識點也會有更加深刻的理解，達(dá)到了鞏固新知的目的。

三、因材施教的作業(yè)

每一個學(xué)生都有自己鮮明的特點，如果在設(shè)計作業(yè)時采取一視同仁、千篇一律的方式就會忽略學(xué)生的個性發(fā)展，也不符合實際情況。因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計時要根據(jù)每一個學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行有針對性的個性化設(shè)計，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生更多的自由時間去開展自我學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

在教學(xué)《長方體體積計算公式》時，筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)：（1）一個長方形游泳池的長是16米，寬是12米，高是10米，請問這個游泳池的體積是多少？（2）一個長方形游泳池的棱長和26米，長19米，寬為8米，它的體積是多少？（3）一個長方形游泳池的底面積為24平方米，它的底面周長為20米，表面積為114平方米，這個游泳池的體積是多少？

三道題的難度是逐漸上升的，不同學(xué)力的學(xué)生可以自主選擇，之后再通過在課堂上進(jìn)行交流的形式促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，讓不同層次的學(xué)生之間可以有良好的互動。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計不是一成不變的，需要結(jié)合學(xué)生的特點以及教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，有效提高作業(yè)的趣味性和針對性，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和理解對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（責(zé)編 林 劍）