《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

羅賢

【摘要】本文以《理想的風(fēng)箏》教學(xué)為例，論述了教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重閱讀學(xué)習(xí)，從中感知了劉老師是一位自立自強(qiáng)的好老師、講課極好的好老師、與生同樂(lè)的好老師。

【關(guān)鍵詞】《理想的風(fēng)箏》 教學(xué)實(shí)錄

評(píng)析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0069-01

《理想的風(fēng)箏》是語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，教師根據(jù)學(xué)生的普遍認(rèn)知情況，從一個(gè)“好”字展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)感知自立自強(qiáng)的好老師、講課極好的好老師、與生同樂(lè)的好老師，對(duì)教材文本情節(jié)展開(kāi)深入解析，并在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師是學(xué)生最熟悉的人，教學(xué)以學(xué)生感性評(píng)價(jià)教師為出發(fā)點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)，促使學(xué)生情感全面介入課堂學(xué)習(xí)，自然形成了重要的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、自立自強(qiáng)的“好老師”

師：劉老師長(zhǎng)什么樣呢？

生1：個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉，慈祥的眼睛，花白短發(fā)。一條腿，需要拄拐杖行走。

師：劉老師是如何介紹自己的這條殘疾腿的？

生2：女媧造人時(shí)，用勁太大，將他的腿給甩掉了。

師：從劉老師的幽默介紹中，你感覺(jué)劉老師是個(gè)什么樣的人？

生3：劉老師是一個(gè)樂(lè)觀豁達(dá)的好老師。

生4：劉老師講話很幽默，而且平易近人，當(dāng)然是大家公認(rèn)的好老師。

……

【評(píng)析】從師生的簡(jiǎn)短對(duì)話中可以看出，學(xué)生非常敬佩劉老師，原因很簡(jiǎn)單，劉老師身為殘疾人，卻能夠豁達(dá)地看待自己，學(xué)生容易受到感染，對(duì)教師的崇敬之情油然而生。教師的引導(dǎo)看似拉家常，其實(shí)具有針對(duì)性和層次性。教師首先問(wèn)劉老師的外貌，目的是讓學(xué)生了解劉老師是殘疾人，他應(yīng)該屬于社會(huì)弱勢(shì)群體。其次是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)劉老師如何介紹自己，從劉老師風(fēng)趣的解讀中深深體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)的樂(lè)觀主義精神。最后總結(jié)劉老師的性格特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)用“好不好”來(lái)評(píng)價(jià)老師，這個(gè)“好”字到底蘊(yùn)含怎樣的內(nèi)涵與情感，還需要教師給出清晰的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多重自主閱讀學(xué)習(xí)，互動(dòng)探究了文本的內(nèi)涵。

二、講課極好的“好老師”

課文提到，劉教師講課是“極好”的。學(xué)生口中的“好”，是通常意義上的“好”嗎？這些問(wèn)題需要進(jìn)一步厘清，教師繼續(xù)展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)。

師：劉老師講課有什么特點(diǎn)？

生5：他慷慨激昂，常常使我們激動(dòng)得流淚。如果學(xué)生回答問(wèn)題正確、深刻，他“便靜靜地立在教室一側(cè)，微昂著頭，瞇起眼睛，細(xì)細(xì)地聽(tīng)，仿佛在品味一首美妙的樂(lè)曲。（教師講課非常投入，與學(xué)生展開(kāi)情感互動(dòng)，給學(xué)生留下深刻的印象）

師：當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)困難時(shí)，劉老師是如何鼓勵(lì)學(xué)生的？

生6：“別緊張，想想，想想，再好好想想?！保ɡ蠋熍c學(xué)生心靈相通，對(duì)學(xué)生形成的鼓勵(lì)力量是巨大的）

……

【評(píng)析】好老師未必有多么高超的講課技巧，劉老師之所以成為學(xué)生心目中的“最好”，正是其認(rèn)真的精神和真情付出，與學(xué)生一同沉潛教學(xué)情境中，共同探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，這份執(zhí)著和熱忱令學(xué)生難以忘懷。教師與學(xué)生探究文本相關(guān)描寫語(yǔ)句，欣賞和解讀重點(diǎn)語(yǔ)句，成功引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，逐漸形成鮮明的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、與生同樂(lè)的“好老師”

劉老師與學(xué)生一起放風(fēng)箏，是文本的重點(diǎn)章節(jié)。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，介入了課堂演繹活動(dòng)，為課堂教學(xué)注入新鮮活力。

師：劉老師是殘疾人，他在放風(fēng)箏時(shí)堅(jiān)持自己操作，這對(duì)他來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。我們仔細(xì)閱讀這個(gè)章節(jié)，然后現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行課堂模仿，看誰(shuí)能夠展示出劉老師的風(fēng)采。

生7：我們模仿殘疾老師，大家肯定會(huì)哄笑的，這是不是對(duì)劉老師有些不敬??？

師：我們進(jìn)行模仿時(shí)其他人會(huì)笑，這是正常的，與不敬沒(méi)有任何關(guān)系。

生8：（用力拉住線拐）起?。ú粩嗬瓌?dòng)手中的線，露出幸福的笑容。模仿扔掉拐杖，一蹦一跳地向前飛跑）你們不要管，我自己來(lái)。

……

【評(píng)析】學(xué)生模仿劉老師放風(fēng)箏，其參與興趣被激活，教師從正面解讀學(xué)生可能出現(xiàn)哄笑現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)增加了信心。學(xué)生在具體模仿時(shí)對(duì)劉老師加深了認(rèn)知。我們常說(shuō)要與學(xué)生建立新型師生關(guān)系，要與學(xué)生成為良師益友，但真正能夠做到像劉老師這樣的，與學(xué)生打成一片的并不多見(jiàn)。教師從這個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來(lái)直觀學(xué)習(xí)感知，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。

總之，教師抓住學(xué)生對(duì)劉老師評(píng)價(jià)中的一個(gè)“好”字展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生逐漸明確學(xué)習(xí)方向，最終形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，“好老師”是學(xué)生的心聲，也是學(xué)生真實(shí)的情感表達(dá)，課堂教學(xué)拓展其豐富內(nèi)涵，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的突破口。

（責(zé)編 楊 春）