“我快樂、我做主”班級管理方式探索

左忠平

【摘要】本文論述了“我快樂、我做主”班級管理方式的探索與實踐。班主任在班級管理中采取“我快樂、我做主”的班級管理方式，在班級建立崗位負責制度，讓學生民主共擬班規(guī)，自我評價、自我監(jiān)督，自主參與班級活動，讓學生在快樂中成長，培養(yǎng)學生自主管理能力。

【關鍵詞】班級管理 快樂 自主 管理方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0066-02

教育家維果茨基曾提出：“教育應該是這樣來組織的——不是有人來教育學生，而是學生自己來教育自己。”可見，學生應該是教育活動的主體。用這一教學理念去指導小學班級管理活動，就應該在小學班級采取自主管理的管理模式，讓學生在自主管理的過程中感覺快樂?！白灾鳌迸c“快樂”，這也是素質(zhì)教育對小學教育提出的目標。根據(jù)維果茨基的教育理念和素質(zhì)教育的精神，筆者提出在小學班級管理中實行“我快樂、我自主”的班級管理方式，讓班級成為學生獨立發(fā)展、自主成長的樂園。這對學生身心健康發(fā)展、民主意識培養(yǎng)、能力鍛煉等都大有裨益。

一、全員參與，崗位負責

“我快樂、我做主”的班級管理方式，最終目的就是培養(yǎng)學生的自我管理能力。學生不僅是班級管理活動的對象，也是開展班級管理活動的主體。學生參加班級管理活動，成為班級的主人，自然就會產(chǎn)生一種強烈的班級責任感，積極參與班級事務，為班級活動而努力。實施“我快樂、我做主”的班級管理方式，就是提倡全員參與班級事務管理。

為了鼓勵全班學生都參與班級事務管理，班主任應建立崗位負責的管理制度。具體來說，就是設置多個管理崗位，讓每一名學生擔任相應的職位。學生在承擔崗位職責的過程中，能培養(yǎng)責任心，鍛煉能力，體會當班級主人翁的快樂。班主任可以在班級里設立“小班主任”、學習委員、紀律委員、勞動委員、組織委員、體育委員、宣傳委員、文體委員、小組長等九個崗位，然后根據(jù)學生的學號，讓學生輪流擔任管理崗位。如這一周是學號為1的同學擔任“小班主任”，學號為2的同學擔任學習委員，學號為3的同學擔任勞動委員……一直填滿九個崗位為止。然后下一周是學號為2的同學擔任“小班主任”，學號3的同學擔任學習委員……就這樣循環(huán)，讓每一名學生都能擔任不同的職位，承擔不同的職責，發(fā)展組織管理能力。

在崗位負責的管理制度中，班主任也可以實施搭檔制度。如“小班主任”、學習委員、勞動委員等工作崗位，可以采取男女搭檔、自愿搭檔或者以學號的形式來搭檔等形式。一對搭檔可以通過討論的方式，確定具體職責分工。如一位搭檔承擔上午的工作，另一位搭檔承擔下午的工作。學生搭檔管理班級事務，工作更為得心應手，在快樂自主的氛圍中，學生的合作能力與工作能力得到培養(yǎng)。

二、集思廣益，共擬班規(guī)

“我快樂、我自主”班級管理方式的實施，也體現(xiàn)在集思廣益、民主制定班規(guī)方面。班主任組織全班學生一道制定班規(guī)，能活躍學生的思維，給予學生表達觀點的權利和空間，發(fā)展學生的個性，達成素質(zhì)教育的目標。

為了體現(xiàn)集思廣益、民主制定班規(guī)的原則，教師可以在開學之初，以建設文明班級為契機，讓學生根據(jù)《小學生日常行為規(guī)范》《小學生守則》等規(guī)則，以班會的形式討論班規(guī)的具體制定。在討論的過程中，班主任應該激勵每一名學生都積極參與。在廣泛聽取學生意見的基礎上，達成對具體班規(guī)內(nèi)容的共識。這樣才能建立符合學生意愿、體現(xiàn)班級實際情況、人性化的班規(guī)。之后，班主任就把建立在學生討論基礎上的班規(guī)張貼在教室的墻壁上。如學習常規(guī)、食堂紀律、文明禮儀等內(nèi)容，都統(tǒng)一張貼在墻壁上，使班規(guī)成為學生共同的價值追求目標。然后每天都有班干對學生執(zhí)行班級公約情況進行一個小總結，使學生都能夠自覺遵守班規(guī)。民主制定班規(guī)能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，讓學生體會到班級管理的自主和快樂。

三、自我評價，自我監(jiān)督

評價與監(jiān)督也是班級自主管理的重要內(nèi)容。完善的評價、監(jiān)督機制，能讓學生反思班級管理規(guī)章的正確與否，擔任班級崗位是否履行職責，班干管理活動是否合理，等等。

“我自主、我快樂”班級管理方式下推行自我評價與自我監(jiān)督機制，需要建立一個可以量化的評分標準，根據(jù)這標準評判學生的日常管理活動。在“小班主任”工作情況的評判上，可以制定可量化的評分標準，如檢查其他班干管理活動、總結同學們在學習上的情況、制定本周班上活動計劃等。做得好的，記2分；一般的，記1分；不好的，記0分。而學習委員的評分標準，則應著重看他（她）能否很好地完成指導學困生學習、檢察同學是否完成老師布置的學習任務等方面。其他班干的管理職責內(nèi)容也依此類推。

在制定可量化的評價標準之后，班主任就要引導學生進行自我評價與自我監(jiān)督。教師可以讓學生以小組為單位，依據(jù)評分制度與評分標準進行自我考核打分、小組其他成員考核打分、班干考核打分。通過打分，讓學生自我反思，衡量自己的行為是否合理。通過互相打分的形式，讓學生學會自我約束，將學生自我行為規(guī)范由他律向自律的方向轉變，從而實現(xiàn)建立“我自主、我快樂”評價監(jiān)督機制的目的。

“我快樂、我自主”的班級管理方式，需要教師采用表揚與批評糾正這兩個基本的評價手段。教師可以讓班上的學習委員公布小組里每個成員的考核分數(shù)。分數(shù)高的給予表揚；分數(shù)不足的，就提出改進意見。通過表揚與糾正的方式，促使學生不斷改進、完善，促進學生形成完善的人格。

四、班級活動，快樂自主

班級自主管理的重要內(nèi)容還包括自主開展班級活動。通過班級活動，學生能廣泛接觸社會、自然，達到認識社會、增長知識、拓展眼界、提高社交能力和培養(yǎng)高尚情操的目的。

“我快樂、我自主”的班級管理方式，需要教師設計豐富多彩的班級活動形式。如可以設計蘊含教育意義的社會調(diào)查、主題班會、社會服務、參觀訪問、社會交往等活動，通過這些活動增強學生自身的思想認識，幫助他們形成良好的品行。在發(fā)展學生智能方面，可以借助專題辯論、讀書交流、研究制作、觀察實驗等形式，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神和科學興趣。在發(fā)展學生體能方面，可以舉辦增強體力和運動水平的經(jīng)常性的戶外活動，如野營、旅行等，這樣能使學生感悟到其中的社會美、藝術美、自然美，增強創(chuàng)造美和鑒賞美的能力。教師也可以組織自我服務、公益勞動等活動，以提高學生的勞動技能，培養(yǎng)學生的勞動觀念。豐富的班級活動形式有助于培養(yǎng)學生的興趣特長，幫助學生發(fā)展個性。

為了提高學生參與班級活動的積極性，教師可以讓學生自主設計班級活動。如可以讓學生自主設計“六一”兒童節(jié)系列活動、校運會、學校讀書節(jié)活動、社會實踐活動等。教師可以放手讓學生自主設計活動方案，然后在班會課上表決通過。通過之后，安排學生分組準備，在活動開展之后，進行小組總結反思。通過一次次班級活動的鍛煉，讓學生的組織能力獲得鍛煉，激發(fā)學生參與班級事務的積極性。

學生不僅是學習活動的主體，也是班級管理活動的主體。采取“我快樂、我自主”的班級管理方式，能激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性、積極性，營造快樂、溫馨、團結向上的班集體。