運用順口溜培養(yǎng)歷史時空觀念的教學研究

秦潤瓊

【摘要】本文以岳麓版歷史七年級《原始的農(nóng)耕生活》為例，闡述了運用順口溜培養(yǎng)學生歷史時空觀念的過程與方法，并指出在進行創(chuàng)編順口溜教學時，要體現(xiàn)設(shè)計的目標性、經(jīng)驗性和層次性，注意內(nèi)容的文學性、評價的發(fā)展性，巧妙設(shè)計符合學生發(fā)展的教學步驟和教學方案，以科學的方法引領(lǐng)學生，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 時空觀念

順口溜 創(chuàng)編 發(fā)展性 學科素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0053-03

新世紀以來，初中歷史課程改革取得了很大的進展，歷史教材研究和歷史課堂教學方式都有了很大的改觀和進步，但是在起始年級對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍存在諸多不足。對于剛接觸歷史課程的初一學生，如何采用靈活有效的教學活動和教學形式，著力培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，是一個值得探討的課題。初中歷史教學中涉及的時空概念較多，學生記憶起來比較困難，且容易混淆，順口溜可以幫助學生有效記憶。本文以岳麓版歷史七年級上冊《原始的農(nóng)耕生活》為例，討論如何通過創(chuàng)編順口溜激發(fā)學生學習歷史的興趣和主動性，培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。

一、案例回放

（一）自主體驗

學習需要經(jīng)驗基礎(chǔ)，而經(jīng)驗需要從體驗中獲得，有了體驗的經(jīng)歷才可能積累為自己的經(jīng)驗。要想讓學生學會根據(jù)教學內(nèi)容編寫順口溜，首先要讓學生自主體驗和嘗試。筆者在教學《原始的農(nóng)耕生活》這一單元時，要求學生前后兩桌組成一組展開討論，采用順口溜的方式總結(jié)所學內(nèi)容，5分鐘后各組派代表分享成果。其中一組分享道：“河長干，種水稻，飼養(yǎng)家畜燒黑陶；半黃半，燒彩陶，種菜種粟養(yǎng)家畜”，翻譯為：“河姆渡人住在長江流域，他們住的是干欄式房屋，他們是世界上最早種植水稻的人，懂得飼養(yǎng)家畜燒制黑陶；半坡人住在黃河流域，他們住的是半地穴式房屋，懂得種菜種粟和養(yǎng)家畜”，學生表現(xiàn)得較出色。順口溜的創(chuàng)編與修改，單靠課堂是不夠的，需要延伸到課外，貫穿于生活，引導學生深入學習與應(yīng)用。為此，筆者給學生布置了一個任務(wù)：以小組為單位，利用一個星期的課余時間，以順口溜的形式總結(jié)第一單元的學習內(nèi)容，一周后每個小組在課堂上展示。

（二）引導與探究

引導，是指通過行為幫人走出困境，或是帶著人向某個目標集體行動。在教學中，教師的適時引導將會給學生提供更多的思考時間和更大的思維空間，便于學生深入學習、挖掘潛能、提高能力。課堂時間有限，讓學生在40分鐘的時間內(nèi)進行思考甚至拓展有一定的難度，而課余時間恰恰彌補了這一不足。教師在課余時間用科學的方法引導學生進行順口溜創(chuàng)編，能讓學生回歸生活，充分思考，更有助于提高學生的能力。

學生董雨杭非常興奮地拿著自己寫的順口溜給筆者看：“云元謀，出人類；北周口，有倆代；河長干，種水稻；半黃半，燒黑陶；炎黃帝，結(jié)聯(lián)盟；戰(zhàn)蚩尤，在涿鹿。”筆者就此與他展開了如下對話。

師（微笑）：你能告訴我你寫這個順口溜的過程嗎？

生：我是參照網(wǎng)上的格式寫出來的。

師：沒有抄？

生：沒有！

師：你能利用網(wǎng)上的順口溜格式來編順口溜，取長補短，相對于其他同學來說就是創(chuàng)新。“有倆代”的“倆”字是“兩個”的意思，而“兩”就是“二”的意思。你覺得哪個更合適？

生：嗯，那用“兩”可能更合適些。

師：“炎黃帝，結(jié)聯(lián)盟；戰(zhàn)蚩尤，在涿鹿”這個感覺不太精簡哦。

生（若有所思）：精簡？那究竟要怎樣改才能夠更加精簡呢？

師：“炎黃涿鹿戰(zhàn)蚩尤”如何？

生（默念）：嗯，這樣修改通順多了！

師：確實是。在與你的交談中，我明顯感覺到了你的進步。你對歷史的熱愛和認真的態(tài)度也打動了我。

（生靦腆地摸摸自己的額頭笑了。）

師：你想想，怎樣才能編出一則好的順口溜？

生：順口溜首先至少讀起來要“順”！

師：對！再回憶剛剛我們修改的過程，你覺得還應(yīng)該遵循什么原則？

生（眼里放著光，既興奮又大聲地喊出來）：老師剛剛說我寫的最后兩句不夠精確簡練。對了！還要“精簡”！

師：總結(jié)得很到位！一則好的順口溜必須要“順”和“精簡”。

從以上對話不難發(fā)現(xiàn)，教師不停的追問和巧妙的引導啟發(fā)了學生靈動的思維，讓其變得更加自信且熱愛思考。因此，在學生嘗試創(chuàng)編順口溜的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，引導學生取長補短，運用啟發(fā)式的評價，指引學生發(fā)散思維。

（三）展示與評價

在指導學生創(chuàng)編順口溜的過程中，成果展示尤為重要。它不僅能激勵學生再接再厲，而且還能為其他學生提供創(chuàng)作思路。為此，筆者準備了一節(jié)關(guān)于順口溜的展示創(chuàng)編課。上課伊始，筆者將董雨杭的作品（云元謀，出人類；北周口，兩類人；河長干，種水稻；半黃半，燒黑陶；炎黃涿鹿戰(zhàn)蚩尤）及筆者的評價展示在PPT上，在學生的贊許與驚嘆中拋出問題：“要想編出優(yōu)秀的順口溜，應(yīng)遵循什么樣的原則？”要求部分小組反復閱讀董雨杭的作品得出結(jié)論，或分析討論該作品中的語句得出結(jié)論，最后派代表總結(jié)。

經(jīng)過幾番討論和筆者的引導后，各小組代表到講臺分享了自己的討論結(jié)果，大家一致將創(chuàng)編順口溜的原則歸納為：順（即押韻）、精簡。在討論的過程中，其中一個小組的問題讓筆者感到驚嘆，他們問道：“老師，我們小組喜歡唱歌跳舞，能不能用我們喜歡的歌手許嵩唱的《有何不可》中的旋律編順口溜呢？”改編歌詞，將特定的歷史知識內(nèi)化并融入自己喜愛的歌曲旋律中，何嘗不是一種創(chuàng)新！基于這樣的考量，筆者馬上答道：“當然可以呀！你們放心大膽地去嘗試吧！”

最后十分鐘，筆者讓學生以小組為單位，結(jié)合所學歷史知識進行順口溜創(chuàng)編。他們先選好創(chuàng)編的內(nèi)容，然后整理知識點，最后考慮對仗是否工整、是否押韻?？吹綄W生交上來的順口溜，筆者被學生的創(chuàng)造力折服了。其中一組寫道：“長江下游是河姆，最早種植是水稻。黃河中游是半坡，最早種植粟和蔬。人文初祖是黃帝，堯舜禹成禪讓制。王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。商湯滅夏建商朝，武王伐紂終滅商。文字可考是商朝，甲骨文字為最早。鐵具牛耕現(xiàn)春秋，戰(zhàn)國時期得推廣。商鞅變法最徹底，為并六國打基礎(chǔ)?！绷硪唤M寫道：“人文初祖是黃帝，禪讓制度堯舜禹。禹建首個朝代夏，奴隸社會此建立?！倍莻€喜歡唱歌跳舞的小組給自己命名為“唱響歷史組”，他們不僅把歷史知識點改成歌曲，還編了舞蹈，實在是創(chuàng)意十足！筆者對學生的創(chuàng)新給予大大的表揚，同時將這些創(chuàng)編好的順口溜整理成集，供全班學習參考。

學生經(jīng)歷了課中觀摩、課后實踐與交流、教師引導與提升、啟發(fā)與創(chuàng)編幾個環(huán)節(jié)之后，思想與行動上都有了很大的提高。

二、案例啟示

在課堂上創(chuàng)編順口溜固然可以引起學生的興趣，活躍課堂，但作為教師，要清楚創(chuàng)編順口溜的意義是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和時空觀念，如果達不到這些目標，那么順口溜的創(chuàng)編就可能流于形式，很難體現(xiàn)學科價值，而這要通過科學、嚴密的教學設(shè)計才能實現(xiàn)。

（一）設(shè)計的目標性

目前，“最基本的歷史時序概念，成為學生認知結(jié)構(gòu)的‘短板”，因此，“歷史學科的基本時序特征在中學教學中應(yīng)該突出體現(xiàn)和落實”，這就要求教師的設(shè)計要有目的性。在教學中引導學生創(chuàng)編順口溜，應(yīng)明確兩個目的：一是在創(chuàng)編中培養(yǎng)學生的時間觀念。（1）引導學生注意史實的內(nèi)部聯(lián)系，適當掌握一些記憶的方法。如河姆渡人和半坡人幾乎是同時出現(xiàn)且生活在新石器時代，基于此，我們可以引導學生將二者進行比較記憶。（2）引導學生利用諧音法幫助記憶。如記憶云南元謀人出現(xiàn)的時間，可諧音為“一百七十萬年前，云南元謀人出現(xiàn)”。（3）指導學生利用歷史書中的大事年表記憶。二是在創(chuàng)編中培養(yǎng)學生的空間觀念。（1）歷史事件始終發(fā)生在某處，如聞名世界的北京人遺址在北京西南周口店。（2）對某些地點的重要性給予說明，如黃河流域被稱為“中華民族的搖籃”。（3）用歷史地圖作為輔助。

（二）設(shè)計的經(jīng)驗性

經(jīng)驗是指從多次實踐中得到的知識或技能。教學的每個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、遞進性。這不僅需要教師在設(shè)計教學時運用自己的教學經(jīng)驗，同時也要與學生的實際情況結(jié)合起來。首先，通過與學生談心或分發(fā)調(diào)查表的形式了解學生的固有經(jīng)驗，如教育背景、家庭背景、生活經(jīng)歷等；其次，將學生的背景分類，根據(jù)學生的不同情況進行分組，為給組員分配不同的學習任務(wù)做準備；最后，保證前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，使學生在潛移默化中實現(xiàn)目標。教師根據(jù)自身經(jīng)驗，了解學生已有經(jīng)驗，設(shè)計符合學情的創(chuàng)編順口溜教學步驟，讓學生在學習過程中既能了解關(guān)于時間的表達方式，又能辨識歷史敘述中不同的時空，從而意識到“那時的歷史”是在“那時”特定的時空下發(fā)生的，而“現(xiàn)在的生活”是在當下的時空發(fā)生的。只有在這樣的基礎(chǔ)上，學生才能真正理解并同理歷史中的人物及所發(fā)生的事件，達到培養(yǎng)歷史時序觀念的目的。

（三）設(shè)計的層次性

有層次的初中歷史課堂教學活動設(shè)計與實施，不僅符合教師教的邏輯、學生學的邏輯，也符合歷史發(fā)展的邏輯。初一學生的歷史學習起點較低，時空觀念和歷史理解都未達到高年級的高度。那么，在創(chuàng)編順口溜的過程中教師該如何設(shè)計與實施才能使學生形成一定的時空觀念呢？依筆者之見，可這樣去做：首先是學生體驗，如教師在上完一節(jié)課后，預(yù)留5分鐘左右總結(jié)課堂重點，讓學生進行初體驗，了解關(guān)于時間的表達方式，在看聽記中學習；其次是學生課后實踐，要求學生按時間順序編制史實發(fā)展進程順口溜，并用順口溜劃分歷史階段特征，以培養(yǎng)學生的歷史時空觀念；再次是教師面批面改，“學生說到底還是孩子，從心理上對老師的依賴很大，面批面改是最具情意的互動”，在面對面交流中共同捕捉順口溜的閃光點、剖析學生在創(chuàng)編過程中未注意到的問題、謀求解決問題的對策，這不僅能使教師關(guān)注學生的個性差異和特長發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)學生捕捉與歷史有關(guān)的重要時空知識的能力；第四是成果展示，將修改好的順口溜成果及教師評語貼于教室宣傳欄處，表彰和激勵學生，為其他學生提供思路；最后，在傳統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)上進行突破，讓學生的學習從課堂延伸到課外，真正回歸生活。總的來說，可以遵循兩條設(shè)計主線：活動主線（學習初體驗→引導與探究→展示與評價）和空間主線（課堂→課外→課堂）。

（四）內(nèi)容的文學性

在歷史發(fā)展的長河中，歷史和文學血肉相連，緊密相依，故有“文史不分家”之說。這就要求順口溜的創(chuàng)編要遵循一定的文學性。一方面，要選好主題。歷史從時間上看是指有文字記載以來的人類文明史，從空間上看是全球各區(qū)域以及彼此相互聯(lián)系的綜合。因此，教師的引導不能脫離特定的時空，主題的選擇就顯得尤為重要。筆者認為，可以分為六類主題：第一，以人物為主題；第二，以重大歷史事件為主題；第三，以重大歷史事件的影響為主題；第四，將人物、事件、影響串在一起為主題；第五，以時間為主題；第六，以某一個區(qū)域或比較兩個及兩個以上區(qū)域歷史的相同與不同點為主題。不難發(fā)現(xiàn)，董雨杭同學的順口溜是第六類主題，這就是發(fā)展！只有確定了精確的主題，才能讓學生編的順口溜更加精準、到位，才能讓學生潛移默化地掌握表達歷史時序的能力，將對歷史的簡單記憶和敘述提升為理性認識和情感取向。另一方面，要做到押韻、對仗、簡潔。首先，尋找并確定韻母，讓順口溜押韻上口；接著，可依據(jù)五言、七言律詩或說唱的格式編寫；最后，檢查順口溜是否簡潔，是否方便理解和記憶。如上述課例嘗試環(huán)節(jié)中學生對河姆渡和半坡人的生活習性的總結(jié)就是采用對仗工整的方式創(chuàng)編的。

（五）評價的發(fā)展性

霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師在教學中所起的作用，便是在評價學生的同時引導他們成為更出色的人。教師評價形式多樣，但其最終目的都是為了學生的發(fā)展，因此我們可以把這些評價統(tǒng)稱為發(fā)展性評價。發(fā)展性評價具有激勵性，教師在引導評價學生了解關(guān)于順口溜的表達時，不僅是對學生具體行為的肯定，也是在激勵學生發(fā)揚精益求精的精神。發(fā)展性評價具有導向性，如上述課例中，筆者運用大量的引導性語言，引導和修正學生的偏差，讓學生對歷史時空的定位更加準確。發(fā)展性評價具有教育性，如在筆者引導學生創(chuàng)編順口溜的過程中，學生變得越來越自信，方法也越來越精準獨到，以上這些能力的獲得，便是歷史學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

綜上所述，要讓學生樂學歷史、會學歷史，在進行創(chuàng)編順口溜教學時就要體現(xiàn)設(shè)計的目標性、經(jīng)驗性和層次性，以及內(nèi)容的文學性和評價的發(fā)展性，巧妙設(shè)計符合學生發(fā)展的教學步驟和教學方案，以科學的方法引領(lǐng)學生，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學科素養(yǎng)。唯有如此，才算得上真教歷史、真學歷史。

（責編 周翠如）