在體育教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)法的研究

唐鋒

【摘 要】本文以合作學(xué)習(xí)法在體育教學(xué)中的運用為核心，結(jié)合對A校四年級小學(xué)生足球活動在合作學(xué)習(xí)法與一般學(xué)習(xí)法下的對比實驗，分析合作學(xué)習(xí)法在體育教學(xué)中的優(yōu)勢，進而明確后續(xù)教學(xué)應(yīng)該合理運用合作學(xué)習(xí)法的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；體育教學(xué)；小學(xué)足球

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0069-03

一、合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)生足球活動中的運用介紹

在教學(xué)活動中，師生共同參與，以互助合作為主要方式，以小組為基礎(chǔ)，借助組內(nèi)成員互動和主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，提升小組成員學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，也就是合作學(xué)習(xí)模式。從合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)成來看，合作學(xué)習(xí)注重落實學(xué)生的主體地位，注重師生及生生合作，這對于小學(xué)生足球參與和合作意識的培養(yǎng)是有利的。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，小學(xué)生體育和健康教育的實驗教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循如下內(nèi)容：

1. 確定小組

一般以11～13人為宜，盡量使各小組勢力均衡，處于同一水平。小組按運動能力和水平，分高、中、低3個檔次，但不能指明誰優(yōu)、誰差，應(yīng)使每個人都覺得自己是小組內(nèi)不可缺少的成員，以便制造出相對公平的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，本次實踐根據(jù)學(xué)生的性別、身高、體育成績及其他因素對學(xué)生進行整體評價，進而綜合整體平均設(shè)計分組方式。

例如，試點教學(xué)的四年級一個班共有40名學(xué)生，那么根據(jù)學(xué)生的個人情況及學(xué)習(xí)情況進行整體評分后，將其分為3個層次，每個層次采取隨機抽樣的方式抽取一名學(xué)生組成新的小組，形成2個13人和1個14人的學(xué)生小組，滿足小組的異質(zhì)性和公平性要求。

2. 選擇教學(xué)內(nèi)容

四年級小學(xué)生已經(jīng)具備一定的足球意識，對足球的規(guī)則相對了解。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生足球意識存在缺陷的問題主要集中在小學(xué)生的參與意識和合作意愿上。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)技術(shù)后進行戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)，為他們提供合作學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，能夠使學(xué)生從群體的競爭中意識到協(xié)作配合的重要性。

二、對比實驗設(shè)計

某小學(xué)A班（四年一班）與B班（四年三班）分別有學(xué)生40名，且兩個班男女學(xué)生比例都是3∶2，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)成績相似。為實現(xiàn)對實驗效果的較好記錄和對比，筆者作為觀察和調(diào)研者，對兩個班級在不同教學(xué)法下學(xué)生社會適應(yīng)能力的變化進行研究。

本次實驗設(shè)計中，A班40名學(xué)生由教練A帶領(lǐng)，實踐合作學(xué)習(xí)法，進行足球?qū)W習(xí)。而B班學(xué)生由教練B負責(zé)，在傳統(tǒng)教學(xué)法下進行教學(xué)工作。為更好地分析合作學(xué)習(xí)法對于小學(xué)生體育和健康教育課程中社會適應(yīng)能力的影響程度，本文設(shè)計實驗在2012年2～9月，于A校體育場進行，對A班級（四年級一班）以及B班級（四年級三班）的學(xué)生進行兩種不同教學(xué)模式的足球活動教學(xué)，并對學(xué)生足球意識的變化情況進行調(diào)研評價。調(diào)研指標(biāo)內(nèi)容包括：

1. 足球參與意識指標(biāo)

（1）對足球活動的興趣（喜歡、不喜歡、一般）。

（2）為什么喜歡或者不喜歡足球活動（ 希望身體健康、喜歡體育運動、應(yīng)付考試、不喜歡課堂學(xué)習(xí)……）。

2. 合作意識指標(biāo)

合作意識問卷主要是結(jié)合小學(xué)生對如下選項的選擇情況進行確定，主要采取評分法，以-1、0、1為三個評分選擇，-1代表負作用，0分代表無影響，1分代表具備正面影響：

（1）對合作完成足球活動的意識是否有所提升。

（2）同學(xué)關(guān)系是否有所改善。

（3）溝通協(xié)調(diào)能力是否得到提高。

（4）學(xué)習(xí)和應(yīng)變的能力是否得到提高。

三、對比分析

1. 實驗開始前A班和B班學(xué)生足球意識的評價

（1）A班合作教學(xué)法實施前足球意識評價。本次調(diào)研對A班40名學(xué)生進行了問卷調(diào)研和跟蹤調(diào)研，在開始合作教學(xué)前，學(xué)生的調(diào)研情況如下：

①足球活動參與的興趣不高。根據(jù)本次調(diào)研，A班40名學(xué)生中80%的女生表示不喜歡足球運動，而40%的男生不喜歡該課程。另外，50%學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不喜歡該課程。根據(jù)對學(xué)生為什么喜歡或不喜歡體育和健康教育課程的調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示：60%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)體育和健康教育是為應(yīng)付考試，而20%的學(xué)生表示不喜歡長期課堂學(xué)習(xí)生活，不足10%的學(xué)生選擇了喜歡體育活動或者希望身體健康。這說明在開展合作學(xué)習(xí)前，A班級的學(xué)生對于體育和健康教育課程并不十分感興趣，這必然會影響到小學(xué)生足球活動中小學(xué)生足球意識培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

②合作意識較差。在本次調(diào)研中，筆者對學(xué)生對合作意識的4個主要指標(biāo)的選擇進行了匯總，其內(nèi)容如表1所示：

從表1可以看出，A班學(xué)生在合作學(xué)習(xí)法開始之前，足球活動中小學(xué)生合作意識評價相對較差，學(xué)生對于足球的興趣和學(xué)生之間的關(guān)系沒有顯著改善，學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)和應(yīng)變的能力也沒有顯著的提高。因此，可以認(rèn)為在一般教學(xué)法下，實現(xiàn)小學(xué)生足球意識提高的目標(biāo)并不十分明顯，這要求我們尋找一種新的教學(xué)方法，提升小學(xué)生足球意識。

（2）B班學(xué)生在一般教學(xué)法實施前的足球意識評價。由于A班和B班的主客觀情況基本一致，因此本次調(diào)研對B班40名學(xué)生在一般教學(xué)法實施前的足球意識進行如上問卷調(diào)研和跟蹤調(diào)研，其調(diào)研過程和結(jié)果與上文A班調(diào)研基本一致，這里不再贅述過程。所得到結(jié)果如下：

①足球參與的興趣不高。本次調(diào)研中B班學(xué)生對于足球的興趣同樣較差，其結(jié)果與A班相似。

②合作意識較差。在本次調(diào)研中，筆者對B班學(xué)生對合作意識的四個主要指標(biāo)的選擇進行了匯總，其內(nèi)容如表2所示。

從表2中可以看出，B班學(xué)生對于一般教學(xué)法開始前足球活動中團隊合作意識與能力的改善評價相對較差。在兩種不同教學(xué)方法實施前，A、B兩個班級學(xué)生足球意識都相對較差，而開展兩種不同教學(xué)方法后，學(xué)生的足球意識會發(fā)生不同變化，說明合作教學(xué)法對于小學(xué)生足球意識的培養(yǎng)效果較好。

2. 實驗結(jié)果對比分析與總結(jié)

（1）A班合作學(xué)習(xí)法實踐后學(xué)生足球意識得到較好提升。本次調(diào)研在2～3月，5～9月份，對A班40名學(xué)生進行了問卷調(diào)研和跟蹤調(diào)研，在開始合作教學(xué)后的A班足球中，學(xué)生的調(diào)研情況如下：

①足球活動的興趣得以提升。在合作學(xué)習(xí)法教學(xué)模式下，A班40名學(xué)生對于足球的興趣有了明顯提升，80%以上的同學(xué)表示對足球有了新的認(rèn)識并且期待足球活動的進行。70%的女生表示開始喜歡足球活動，而95%的男生更積極主動地參與課程教學(xué)。在這些學(xué)生中，80%的學(xué)生表示喜歡足球活動中同學(xué)之間相互配合，并且個人能力能夠得到發(fā)揮和證明的教學(xué)模式，認(rèn)為自己的價值在合作學(xué)習(xí)中得以實現(xiàn)，并且與同學(xué)的關(guān)系更融洽，個人的綜合素質(zhì)更好，因此對足球的興趣更大。這就說明合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，小學(xué)生對于足球的熱情提升，這對于提升小學(xué)生足球意識十分重要。

②合作意識得以優(yōu)化。結(jié)合上文指標(biāo)，合作學(xué)習(xí)模式下A班學(xué)生對于足球的合作意識的幾項指標(biāo)評價內(nèi)容如表3所示：

從表3中可以看出，A班學(xué)生在合作教學(xué)模式下，足球活動的合作意識增強，并且同學(xué)關(guān)系得到改善，學(xué)生的溝通能力以及學(xué)習(xí)應(yīng)變能力都得到提高，有利于促進小學(xué)生足球合作意識的提升，更好地開展合作互動下的足球活動。

（2）B班傳統(tǒng)教學(xué)法實踐后學(xué)生社會適應(yīng)能力沒有顯著改善。本次調(diào)研在2～3月，5～9月份，對B班40名學(xué)生進行了問卷調(diào)研和跟蹤調(diào)研，學(xué)生的調(diào)研情況如下：

①足球興趣沒有顯著提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，B班40名學(xué)生對于體育和健康教育課程的興趣沒有明顯提升，25%的同學(xué)表示對足球有了期待，但是仍然有75%的學(xué)生并不喜歡體育健康課程。80%的女生不喜歡體育和健康教育及相關(guān)活動，而65%的男生更愿意自由活動，而不喜歡參與課程教學(xué)。在這一情況下，師生之間關(guān)系沒有顯著改善。

②合作意識和能力沒有明顯提升。結(jié)合上文指標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下B班學(xué)生對于社會交往能力的幾項指標(biāo)評價內(nèi)容如表4所示：

從表4中可以看出，B班學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，足球合作意識與能力相比于教學(xué)正式開始前有所改善，但是其改善效果并不顯著。

綜合上述分析，可以看出：A班學(xué)生在合作教學(xué)法實踐下，足球意識有了明顯的提升，并且效果十分顯著。而B班學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法下足球意識只有小幅度提升，整體改善效果不明顯。因此，合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)生足球中進行實踐，能夠有效促進小學(xué)生足球意識與能力的提升，需要引起重視。

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（編輯：楊 迪）