受歡迎型與被拒絕型幼兒交往行為的差異及教育研究

陳紅

【摘 要】同伴交往對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)化順利進(jìn)行、道德品質(zhì)的發(fā)展以及良好性格的形成都起著獨(dú)特作用，是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的重要形式之一。學(xué)前兒童由于個(gè)體差異性及其他各種因素導(dǎo)致幼兒同伴交往行為及策略不同，在同伴交往中所處的地位也不同。受歡迎型與被拒絕型幼兒交往動(dòng)機(jī)都積極主動(dòng)、喜歡與人交往，但是兩種交往類型的幼兒在交往行為策略上有很大差異。文章通過(guò)觀察法和訪談法歸納出受歡迎型幼兒和被拒絕型幼兒的交往行為差異，并從家長(zhǎng)和教師兩個(gè)方面提出改善被拒絕型幼兒同伴交往地位的教育策略。

【關(guān)鍵詞】被拒絕型幼兒；交往行為；教育策略

【基金項(xiàng)目】本文系池州學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于兒童視角下幼兒喜歡的幼兒園”（編號(hào)：2015RW005）的科研成果。

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）10-0060-03

一、問(wèn)題的提出

同伴關(guān)系是指年齡相同、相近或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的人際關(guān)系。學(xué)前兒童同伴關(guān)系在其人際關(guān)系當(dāng)中是至關(guān)重要的組成部分，它有利于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)其社會(huì)行為向友好、積極的方向發(fā)展，是幼兒積極情感的后盾，同時(shí)有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、自我意識(shí)的發(fā)展。同伴關(guān)系在幼兒社會(huì)化及其身心發(fā)展過(guò)程中起著特殊的作用，良好的同伴關(guān)系有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

不同幼兒在與同伴交往的過(guò)程中，其交往行為方式有很大的差異，同伴對(duì)他們的交往反應(yīng)也不同，幼兒在同伴交往中存在著不同交往類型。龐麗娟根據(jù)“同伴現(xiàn)場(chǎng)提名法”對(duì)4～6歲幼兒同伴社交類型進(jìn)行研究顯示：幼兒的社交地位已經(jīng)分化，主要分為受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型4種基本類型。在受歡迎型和被拒絕型幼兒中，交往動(dòng)機(jī)上兩者都喜歡與人交往，在交往中積極主動(dòng)；但是兩種交往類型的幼兒在交往行為策略上有明顯的差異性，所以兩種交往類型的幼兒被同伴的接納程度不同。本文著力于從動(dòng)態(tài)維度來(lái)對(duì)學(xué)齡前階段的受歡迎型幼兒與被拒絕型幼兒同伴交往行為的差異進(jìn)行研究，對(duì)被拒絕型幼兒提出改變其同伴交往的交往行為策略，以改變其在同伴交往中的不利地位，促進(jìn)其親社會(huì)性行為的發(fā)展，以利于其社會(huì)化的發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 研究對(duì)象

依據(jù)方便性和就近性原則進(jìn)行抽樣，選取蘭州市某所幼兒園（為了保護(hù)幼兒園、教師和幼兒的隱私，本研究中所使用的幼兒園名稱、教師和幼兒姓名均為化名或代號(hào)）大、中、小3個(gè)班，用現(xiàn)場(chǎng)提名法（同伴提名法）選擇受歡迎型幼兒（正提名最高）和被拒絕型幼兒（負(fù)提名最高）各1名，共6名被試：3名受歡迎型幼兒，3名被拒絕型幼兒?，F(xiàn)場(chǎng)提名法，在學(xué)齡前幼兒集體活動(dòng)的場(chǎng)所，挑選一處能使幼兒看到班上其他所有同伴，又不至于使幼兒為別人所干擾、分心的地方，逐個(gè)向每一位幼兒提問(wèn)：“你最喜歡班上哪3個(gè)小朋友？”（正提名）和“你最不喜歡班上哪3個(gè)小朋友？”（負(fù)提名）。根據(jù)被試提名結(jié)果進(jìn)行加權(quán)積分，第一提名記5分，第二提名記3分，第三提名記1分。統(tǒng)計(jì)每個(gè)幼兒的總得分。在班級(jí)老師的幫助下，以班級(jí)為單位，采用同伴提名法，選出研究需要的3名受歡迎型幼兒和3名被拒絕型幼兒。

2. 研究方法

（1）觀察法。為了保證觀察的客觀性，本研究使用非參與式觀察法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行短期非參與式觀察，自制觀察記錄表，對(duì)研究對(duì)象的幼兒園一日生活進(jìn)行跟蹤觀察，每周任意選擇2天時(shí)間對(duì)1名研究對(duì)象進(jìn)行觀察。記錄被試在同伴交往過(guò)程中的交往行為策略，并對(duì)受歡迎型幼兒和被拒絕型幼兒交往行為策略進(jìn)行總結(jié)和歸納。在觀察預(yù)備期，首先和教師達(dá)到一致的合作性，和各個(gè)班級(jí)的幼兒相互熟悉，讓幼兒熟悉自己的所在，并且讓幼兒適應(yīng)觀察者的所在并自然地活動(dòng)。

（2）訪談法。由于非參與式觀察不能對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行比較深入的了解，不能像參與型觀察那樣遇到疑問(wèn)時(shí)立刻向被研究者發(fā)問(wèn)，因此選擇訪談法進(jìn)一步了解研究對(duì)象交往行為的差異性：①對(duì)幼兒的訪談。對(duì)與受歡迎型幼兒和被拒絕型幼兒交往的幼兒進(jìn)行訪談，了解為什么喜歡與他玩，或者為什么不喜歡與他玩，從而更進(jìn)一步地了解受歡迎型幼兒與被拒絕型幼兒交往行為的具體差異；②對(duì)教師的訪談。對(duì)教師進(jìn)行訪談，一是為了了解該班受歡迎型幼兒與被拒絕型幼兒同伴交往過(guò)程中的行為差異，二是從教師的角度來(lái)分析針對(duì)被拒絕型幼兒實(shí)施的教育策略。

三、結(jié)果與分析

受歡迎型幼兒喜歡與人交往，在交往中積極主動(dòng)，且多表現(xiàn)出友好、積極的交往行為，在與同伴交往的過(guò)程中，受到同伴的接納和喜愛(ài)；而被拒絕型幼兒和受歡迎幼兒一樣在交往中積極主動(dòng)，但是在交往的過(guò)程當(dāng)中，采取了不友好的交往行為及策略，因此常常受到大多數(shù)同伴的拒絕和排斥，在同伴中地位低、關(guān)系緊張。通過(guò)總結(jié)觀察和訪談得出，受歡迎型幼兒和被拒絕型幼兒表現(xiàn)出明顯的交往行為差異。

1. 受歡迎型幼兒的交往行為

總結(jié)3位大、中、小班受歡迎型幼兒的觀察和訪談可以得出如下結(jié)論：受歡迎型幼兒在與同伴交往的過(guò)程中交往行為表現(xiàn)最多的就是能用請(qǐng)求、禮貌用語(yǔ)邀請(qǐng)其他小朋友一起做游戲，或者加入其他小朋友的游戲，這種語(yǔ)言表達(dá)的行為被大多數(shù)小朋友接納、喜歡，受歡迎型幼兒很快便加入了同伴的游戲當(dāng)中；在游戲過(guò)程中受歡迎型幼兒多表現(xiàn)出建議、協(xié)商、合作、分享、幫助的親社會(huì)性行為，并能積極得到同伴的回應(yīng)和贊成；在戶外活動(dòng)中，能積極地幫助老師收拾玩具，也經(jīng)常把自己從家里帶來(lái)的玩具主動(dòng)和其他小朋友分享。

2. 被拒絕型幼兒的交往行為

被拒絕型幼兒的交往行為表現(xiàn)不樂(lè)觀，在交往過(guò)程中出現(xiàn)推、打、踢、搶等身體侵犯行為頻次最多，但是這些行為并不能代表被拒絕型幼兒的交往動(dòng)機(jī)。例如，在訪談被拒絕型幼兒A時(shí)，問(wèn)他為什么要用手打小朋友，他說(shuō)：“我沒(méi)有打他，我是想和他一起玩。”但是同伴的反應(yīng)卻是“你打我”。這也是性格活潑開(kāi)朗的被拒絕型幼兒的一種表現(xiàn)，在觀察中經(jīng)常可以看到這些性格開(kāi)朗的幼兒用摸摸小女孩的頭發(fā)來(lái)表達(dá)想和她一起玩兒的想法，但是與其交往的幼兒經(jīng)常認(rèn)為這是“攻擊”自己；同時(shí)在戶外游戲活動(dòng)中，這些孩子表現(xiàn)最多的是向教師告狀、給同伴起綽號(hào)、喊同伴綽號(hào)，這樣遭到同伴的不接納和拒絕；總結(jié)中被拒絕型幼兒在其他游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出不參與、破壞其他幼兒游戲活動(dòng)的交往行為。

由觀察和訪談可以得出，受歡迎型幼兒與被拒絕型幼兒在同伴交往中的交往行為存在差異：受歡迎型幼兒的親社會(huì)性行為較多，被拒絕型幼兒身體攻擊性行為較多，這是最明顯的區(qū)別，但是兩者的交往動(dòng)機(jī)是相同的。受歡迎型幼兒與被拒絕型幼兒的交往行為存在差異的因素包括幼兒個(gè)性特點(diǎn)、家庭教養(yǎng)方式、園所環(huán)境氛圍，等等。但是，每一位幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律各不相同，所以每一位幼兒都擁有被尊重、發(fā)展的機(jī)會(huì)，因此，我們應(yīng)該針對(duì)受歡迎型幼兒與被拒絕型幼兒的交往行為的差異進(jìn)行梳理，進(jìn)而提出教育建議。

四、教育建議

學(xué)前教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)部分，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，學(xué)前教育更注重家園共育。而同伴關(guān)系是繼親子關(guān)系之后的又一重要社會(huì)關(guān)系，良好的同伴關(guān)系有利于幼兒良好道德品質(zhì)、性格的形成，也是幼兒社會(huì)化良好發(fā)展的重要部分。因此，教學(xué)中要做到以人為本，積極采取教育策略，家園合作改善被拒絕型幼兒的社會(huì)交往地位，以利于被拒絕型幼兒良好社會(huì)化的發(fā)展。

1. 家長(zhǎng)的策略

（1）樹(shù)立正確教育理念，選擇合適教養(yǎng)方式。父母是孩子的第一任老師，家庭教育將影響孩子的終生。據(jù)研究表明，學(xué)前兒童的同伴關(guān)系與其社會(huì)行為、母親教養(yǎng)方式具有不同程度的相關(guān)。家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，并了解學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，能意識(shí)到4～6歲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期。在家庭教養(yǎng)方式上應(yīng)該尊重幼兒的各項(xiàng)權(quán)利，提倡“民主型”的家庭教養(yǎng)方式。學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展是其他方面無(wú)法取代的，每一位家長(zhǎng)應(yīng)該在日常生活中細(xì)心觀察自己的孩子，用適合自己孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的教養(yǎng)方式來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子，建立良好的親子依戀關(guān)系，以利于孩子同伴關(guān)系的發(fā)展。不能因?yàn)樽约汗ぷ髅Γ押⒆油耆唤o隔代家長(zhǎng)撫養(yǎng)，或者是忙自己的工作而請(qǐng)保姆，對(duì)孩子疏于管教。家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀，抽時(shí)間陪孩子玩社會(huì)性的游戲，利用外出的機(jī)會(huì)，結(jié)識(shí)幼兒園以外的同伴，并積極鼓勵(lì)幼兒與同伴友好交往，發(fā)展孩子的親社會(huì)行為。在家庭中孩子的交往對(duì)象大都是成人，為了促進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展，應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子結(jié)識(shí)新的同伴，并給孩子提供和新同伴交往的策略；節(jié)假日時(shí)間盡量讓孩子和同伴一起玩，擴(kuò)大孩子的交往機(jī)會(huì)和交往對(duì)象。

（2）家長(zhǎng)榜樣示范，堅(jiān)持教育的一致性原則。學(xué)前兒童通過(guò)模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，父母是孩子的第一任老師，父母在孩子面前的言行舉止，如交往的禮貌用語(yǔ)、行為方式等直觀形象性的交往行為都是學(xué)前兒童模仿學(xué)習(xí)的行為，從而潛移默化地影響著孩子的同伴交往用語(yǔ)和交往行為。所以父母在孩子面前應(yīng)用禮貌用語(yǔ)交往，多用“你好，請(qǐng)”等禮貌用語(yǔ)；不要吵架，多一些和睦相處的行為表現(xiàn)，示范良好的交往行為舉止，讓孩子受到正面的影響而不是負(fù)面的影響。

三代以上同堂的家庭在對(duì)待孩子同伴交往態(tài)度上和行為上要保持一致養(yǎng)成性原則，即主要表現(xiàn)在長(zhǎng)輩對(duì)孩子教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、原則和方法應(yīng)當(dāng)有一致的認(rèn)識(shí)，采取一致的態(tài)度、要求和做法。所以在孩子的同伴交往關(guān)系的處理上家長(zhǎng)要堅(jiān)持一致養(yǎng)成性原則，對(duì)待孩子良好積極的交往行為給予及時(shí)一致的表?yè)P(yáng)強(qiáng)化，否則給予一致的批評(píng)指導(dǎo)。兒童對(duì)同伴的態(tài)度和行為特征會(huì)受到家庭環(huán)境的影響，家長(zhǎng)的交往態(tài)度、語(yǔ)言、行為等均在潛移默化地影響著孩子的社會(huì)性發(fā)展，家長(zhǎng)除了堅(jiān)持一致養(yǎng)成性外，更要給孩子樹(shù)立良好社會(huì)交往行為的榜樣，以滿足孩子良好同伴關(guān)系的發(fā)展需求。

（3）家長(zhǎng)正確引導(dǎo)，產(chǎn)生積極的影響。在心理學(xué)中，在無(wú)對(duì)抗條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的方法對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)，使其思想、行為與暗示者期望的相符合，這種現(xiàn)象稱為“暗示效應(yīng)”，一般來(lái)說(shuō)兒童比成人更容易接受暗示。所以，家長(zhǎng)可以應(yīng)用“抽象誘導(dǎo)語(yǔ)”的暗示策略產(chǎn)生暗示效應(yīng)，和孩子避免負(fù)面話題的交流，運(yùn)用正面引導(dǎo)的策略。比方說(shuō)，每天接孩子回家的時(shí)候，有的家長(zhǎng)就會(huì)這樣與孩子交流：“今天在幼兒園里老師有沒(méi)有罵你？有沒(méi)有小朋友打你？”這樣負(fù)面話題的交流直接給予孩子負(fù)面的暗示，讓孩子在腦海中留下“罵”或“打”的印象，無(wú)形中引導(dǎo)了孩子的交往行為。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該這樣和孩子交流：“今天在幼兒園發(fā)生了什么好玩的事情，或者比較快樂(lè)的事情？哪個(gè)小朋友今天和你做好朋友了？和小朋友共同完成什么事？”這樣進(jìn)行正面交流，在交流的過(guò)程中培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，在幼兒交往的行為方式上給予了正確的引導(dǎo)。

2. 教師的策略

（1）端正對(duì)被拒絕型幼兒的教育態(tài)度?！翱贪逵∠蟆币步小岸ㄐ突?yīng)”，是指?jìng)€(gè)人受社會(huì)影響而對(duì)某些人或事持穩(wěn)定不變的看法。教師在對(duì)待被拒絕型幼兒的態(tài)度時(shí)應(yīng)該避免“刻板印象”，教師在幼兒心目中的形象是權(quán)威的代表，教師對(duì)待幼兒的一言一行是命令，會(huì)給幼兒的言行帶來(lái)重要的影響。學(xué)前兒童的行為特點(diǎn)具有可塑性，性格特點(diǎn)沒(méi)有定型，孩子犯錯(cuò)誤是一時(shí)的，此時(shí)重要的是看教師怎樣對(duì)待和糾正幼兒的錯(cuò)誤，以期達(dá)到孩子良好行為的塑造。教師不能冷言冷語(yǔ)地對(duì)待被拒絕型幼兒，這樣更不利于幼兒友好行為的發(fā)展。教師應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)被拒絕型幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，具體到幼兒所做的每一個(gè)值得表?yè)P(yáng)的行為，讓幼兒知道老師在關(guān)注他，老師是喜歡他的，從而慢慢鼓勵(lì)發(fā)展被拒絕型幼兒友好交往行為的產(chǎn)生，為其創(chuàng)造分享合作的環(huán)境。

（2）在游戲中培養(yǎng)幼兒同伴交往的技能。對(duì)上述觀察得出被拒絕型幼兒的各種交往行為，教師應(yīng)該留意觀察，并對(duì)被拒絕型幼兒的交往行為特點(diǎn)、表現(xiàn)等進(jìn)行記錄和分類，反思其交往行為，分析被拒絕型幼兒的交往行為背后的心理理論發(fā)展，并運(yùn)用角色游戲、合作游戲讓幼兒學(xué)會(huì)并運(yùn)用與同伴友好交往的技能。例如，角色游戲?yàn)橛變禾峁┝顺浞值耐榛?dòng)機(jī)會(huì)，在與同伴互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒認(rèn)識(shí)到他人會(huì)有與自己不同的看法和態(tài)度，能夠?qū)W會(huì)協(xié)調(diào)不同的觀點(diǎn)，也讓幼兒體驗(yàn)不同角色的感受。同時(shí)，讓被拒絕型幼兒在同伴交往的過(guò)程中找到正確的交往行為與策略。

（3）抓住孩子的亮點(diǎn)，因材施教。教師在幼兒園的日常生活及各種活動(dòng)中應(yīng)積極、充分地了解每一個(gè)被拒絕幼兒交往行為的特點(diǎn)，并向家長(zhǎng)了解幼兒在家中的表現(xiàn)情況。還可以對(duì)被拒絕型幼兒制定有針對(duì)性的教育策略，或者是多安排受歡迎型幼兒與被拒絕型幼兒一起參與活動(dòng)，給被拒絕型幼兒潛移默化的影響。在日常的教育活動(dòng)中多引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法、平靜地陳述自己的意愿、與別人達(dá)成共識(shí)等。同時(shí)，教師要以自身的行為為幼兒樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)其他幼兒關(guān)心、愛(ài)護(hù)被拒絕型幼兒，向他們表達(dá)積極的情感，讓他們?cè)谳p松的人際氛圍中與同伴交往。

在同伴交往中，受歡迎型幼兒和被拒絕型幼兒的交往行為存在差異，為了改變被拒絕型幼兒的交往行為，發(fā)展其親社會(huì)性行為，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該多關(guān)注被拒絕型幼兒的發(fā)展，通過(guò)家園溝通合作改善被拒絕型幼兒在同伴交往中的社交地位。

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（編輯：易繼斌）