小學(xué)習(xí)作評改存在的弊端和對策

莫凡霄

【摘要】本文論述了對小學(xué)生作文的評價，是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要一環(huán)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，將“替學(xué)生改作文”變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點放在尋找解決弊端的對策上，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 評改 弊端 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0056-02

習(xí)作評改是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要手段，也是教師獲得習(xí)作教學(xué)效果反饋信息的主要渠道。多年來，筆者常常與同事探討作文評改的問題，與兄弟學(xué)校的教師們探討當(dāng)前作文評改的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個較為普遍的弊端，并交流探討了解決問題的對策。

一是精批細(xì)改，耗時費力。農(nóng)村學(xué)生習(xí)作水平較低，錯別字病句多，作文結(jié)構(gòu)不完整，教師逐字修改錯字、別字，逐句修改病句，給每個段落寫上眉批，最后總評，這樣的“精批細(xì)改”是教師對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的具體表現(xiàn)。但不少教師雖然把大量時間和精力放在“精批細(xì)改”上，但卻沒有收到效果，反而不利于學(xué)生的發(fā)展。二是學(xué)生評改，流于形式。教育專家認(rèn)為作文評改方式應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生全程參與，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的原則，其評改過程應(yīng)變教師的主動地位為學(xué)生處于主動地位，讓學(xué)生在教師的指引下進行自己評改，同學(xué)互相評改。著名教育家葉圣陶先生就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。然而，學(xué)生們在第一階段評改中不了解寫作的要求是什么，要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，或是沒有掌握作文評改的方法，他們在第二階段根據(jù)教師評改的觀點和標(biāo)準(zhǔn)嘗試作文評改時，往往不知所措，最后在獨立自我評價或評價他人作品時，往往簡單地打上一個分?jǐn)?shù)，寫上“好”“棒”“我喜歡這篇文章”或是“錯字太多，下次注意”“寫得好亂，我讀不懂”“糟糕”等簡單的評語應(yīng)付了事。教師為了全面掌握和評講學(xué)生習(xí)作，還得花費大量時間瀏覽、訂正。三是分?jǐn)?shù)制約，興趣難提。習(xí)作不同于語文考試，需要學(xué)生在生活中積累素材，在長期閱讀中積累詞語，在習(xí)作過程中組織語言表達(dá)等。許多教師以成人標(biāo)準(zhǔn)去品讀學(xué)生的習(xí)作，或是像考試評分一樣要求60分及格，100分為滿分。學(xué)生受分?jǐn)?shù)制約，由于得不到興趣激發(fā)和發(fā)揮潛能的成就感，久而久之失去了寫好作文的興趣和自信心。

針對以上情形，筆者在作文評改中做出諸多有益的嘗試，現(xiàn)主要闡述以下幾點有效的教學(xué)方法，以作拋磚引玉之用。

一、解放思想，給思維松綁

針對習(xí)作中的許多問題，學(xué)生都可以自己改正或是在同學(xué)的幫助下糾正過來，教師在評改學(xué)生習(xí)作時，只要把其中的錯別字、病句畫下來，打個問號，讓學(xué)生再讀一讀、想一想，實在不會修改的可以求助同學(xué)解決，然后向教師請教，這樣比起完全由學(xué)生自己改或同學(xué)互改更具有目的性和實效性，教師從中可以省去幫助學(xué)生修改病句、錯別字的時間，減輕了自己的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在短時間內(nèi)明白自己的習(xí)作問題所在，再通過前后聯(lián)系改正過來。如以“美麗的校園”為主題進行習(xí)作時，一名學(xué)生從師生在不同時間段的不同活動來進行描寫，這樣寫容易偏題，筆者在習(xí)作點評中寫下：“小作者以時間的先后順序來寫師生的活動，通過師生動作的描寫展現(xiàn)校園的美，這是一種了不起的創(chuàng)造。但習(xí)作是以人的活動為主，場面如此熱鬧，能否換一個稍動感的題目呢？”幾天后，學(xué)生告訴筆者：“老師，我想把‘美麗的校園改為‘生機勃勃的校園，行嗎？”筆者脫口而出：“行呀，看到題目中的“生機勃勃”就讓人聯(lián)想到校園里的熱鬧場面。你真行！你是個小作家?！睂W(xué)生聽了心里美滋滋的，激發(fā)了習(xí)作興趣，其習(xí)作構(gòu)思總是獨具一格的。教師在作文評改時中解放思想，既給自己“松綁”，又讓學(xué)生找回習(xí)作興趣，可謂一舉兩得。

二、淡化目標(biāo)，激發(fā)興趣

現(xiàn)行語文教材中，每個學(xué)期都安排了8個不同的訓(xùn)練任務(wù)和目標(biāo)習(xí)作，這些目標(biāo)是教師為學(xué)生習(xí)作評分的主要依據(jù)，但由于缺乏系統(tǒng)的理論性指導(dǎo)，教師在進行習(xí)作指導(dǎo)時總覺得無從下手，往往憑借自己的經(jīng)驗行事，難免導(dǎo)致習(xí)作評改的隨意性。為此，教師應(yīng)當(dāng)?shù)?xí)作評改目標(biāo)，重于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)。在人教版語文四年級下冊第七組習(xí)作訓(xùn)練中，結(jié)合《我敬佩的一個人》的習(xí)作任務(wù)和目標(biāo)：在我們身邊，有很多值得敬佩的人，選擇其中一位，通過實例夸夸他們執(zhí)著追求的精神……要把事情說清楚，表達(dá)出自己的敬佩之情，筆者鼓勵學(xué)生自由選材、構(gòu)思主題，根據(jù)興趣習(xí)作。在評改環(huán)節(jié)面向全體學(xué)生，又注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，注重因人而異“對癥下藥”，針對學(xué)生習(xí)作能力提出不同的要求：習(xí)作能力較強的學(xué)生“求精”，習(xí)作能力一般的“求通”，習(xí)作能力差的“求寫”，并對習(xí)作中的好詞好句另行加分，附在總分后面，將提高學(xué)生習(xí)作興趣放在主位，不斷激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情。

三、形式多樣，助力引導(dǎo)

習(xí)作評改是作文教學(xué)中重要的一環(huán)，是對學(xué)生語文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)的一種檢驗，對幫助學(xué)生提高寫作能力有著重要的意義。作文批改的方式應(yīng)當(dāng)多種多樣，而不局限于教師的精批細(xì)改，只有多樣化的評改方式，才能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，寫出精彩的作文。筆者認(rèn)為，作文評改的結(jié)果可以通過書面、口頭、分?jǐn)?shù)、等級、圖案等形式來呈現(xiàn)，而教師在實際教學(xué)中應(yīng)靈活結(jié)合抽改、范改、對比改等作文評改方式，有針對性地避開學(xué)生的“疲勞點”，保持學(xué)生對習(xí)作批改內(nèi)容的興趣及修改完善作文的熱情。例如人教版語文六年級下冊第六組綜合性習(xí)作內(nèi)容《給老師的一封信》中，筆者采用對比呈現(xiàn)的方法當(dāng)堂評改習(xí)作，先教給學(xué)生寫信的習(xí)作方法和要求，然后讓學(xué)生運用這個方法進行習(xí)作訓(xùn)練，第二課時采用“對比改”強化學(xué)生對寫信類習(xí)作方法的理解和掌握。筆者先與學(xué)生共同復(fù)習(xí)寫信的格式，做好理論基礎(chǔ)準(zhǔn)備，接著出示兩篇習(xí)作（1號習(xí)作比較好，2號習(xí)作相對比較差），讓學(xué)生閱讀后選出優(yōu)秀習(xí)作。欣賞了習(xí)作之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生分析兩篇習(xí)作的差異，最后師生評定：“2號習(xí)作少了祝福語，署名和寫信日期位置顛倒，寫信要素沒有寫完整，正文部分語言較累贅”“1號習(xí)作寫信格式完整，正文語言流暢，運用了許多好詞好句”……通過這樣對比分析，靈活評改學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生掌握了寫信的習(xí)作方法。

總而言之，作文評改在學(xué)生增強寫作能力的道路上發(fā)揮著舉足輕重的作用。在教學(xué)實踐中，教師要勇于提出更多的習(xí)作評改方式，找到合適的途徑幫助學(xué)生在不斷寫、不斷評、不斷改中，更好、更快地提升習(xí)作能力。

（責(zé)編 楊 春）