人文關懷：初中英語作業(yè)評語的應然訴求

陳衛(wèi)兵

【摘 要】英語作業(yè)評語是課堂教學的有效延伸，是實現(xiàn)英語學科課程目標的重要保障。但現(xiàn)實中，初中英語作業(yè)評語存在單一的、終結(jié)性的評價傾向，作業(yè)評語應該突出針對性，在指向上體現(xiàn)人文關懷；遵循客觀性，在內(nèi)容上體現(xiàn)人文關懷；滲透激勵性，在情感上體現(xiàn)人文關懷；強調(diào)啟發(fā)性，在進程上體現(xiàn)人文關懷。

【關鍵詞】初中英語；作業(yè)評語；人文關懷

【基金項目】本文系浙江省嘉興市教育學會重點課題“初中英語課外作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析” （嘉教會（2015）11號）的階段性研究成果。

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0052-03

英語作業(yè)是英語學科教學的重要組成部分，也是學生學習英語的重要手段。因此，在初中英語教學中，我們歷來重視學生的作業(yè)設計和作業(yè)完成的情況，卻往往忽視了作業(yè)評語。翻開學生的作業(yè)本，看到的基本上還是簡單的對、錯符號或分數(shù)，有些則是冷冰冰的A、B、C等級，或千篇一律的All right、OK或Good。這樣的作業(yè)評價方式，枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果籠統(tǒng)，還帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)和學習潛能，還會影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。

筆者認為，應該讓初中英語作業(yè)評語多一些人文關懷，多一些學生人格尊重，淡化單一的、終結(jié)性評價，提倡多元、多向評價，多給予肯定和表揚，以保護學生完成作業(yè)的熱情，激勵學生堅持不懈地學習，讓學生在完成作業(yè)的同時獲得成就感，增強自信心。

一、突出針對性，在指向上體現(xiàn)人文關懷

作業(yè)評語要指導學生鞏固知識，改進學習方法，轉(zhuǎn)換思維方式，提高學習能力，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，達到提高學習質(zhì)量的效果。面對每一位學生，教師批改作業(yè)可以做出針對性的指導，讓每個學生在不同層面的“長處”得以張揚，各方面的“短板”得以彌補，并借此個性化地幫助學生調(diào)整、優(yōu)化英語學習策略，使學生不僅知道錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正，更多地獲得自己尋求知識的方法，成為學會語言學習的主人。從這個意義上講，作業(yè)評語實際是引導學生學習的路徑。

如下面是一張筆者使用的九年級批改學生英語書信作業(yè)的記錄單（如表1）：

針對學生出現(xiàn)的問題一，可以使用以下幾種作業(yè)評語。如“You are not careful enough，try to be more careful， you can do better.”“Find out the differences between English letter and Chinese letter，try to make fewer mistakes.”等，或者在恰當?shù)奈恢脤懮险_的格式作為范例。

針對問題二，可以使用如下作業(yè)評語。如“There are some mistakes about tense. Please remember some special forms in mind. I hope you will do better next time.”“Listen carefully in class，you can learn more and do your homework better.”“Please spell words correctly and do it more carefully.”

針對問題三，可采用下列評語。如“Pay attention to the differences between English culture and Chinese culture. Practice more，you will be better.”“Practice your spoken English more，try to make fewer mistakes in your homework. I believe you can.”

由此可見，評語不僅讓學生在學習方法上得到有針對性、實效性的指導。重要的是，它還傳遞著一種人文關懷，在情感上有充分的溝通與激勵。

二、遵循客觀性，在內(nèi)容上體現(xiàn)人文關懷

由于學生生活背景的差別及智力發(fā)展的不平衡，其認知能力、性格特征、學習習慣也千差萬別，每個學生的作業(yè)質(zhì)量勢必存在不小的差異。這就要求教師在寫作業(yè)評語時應遵循客觀性，在內(nèi)容上應做到評價客觀和平等以待，體現(xiàn)出對每位學生的人文關懷。

1. 客觀評價

在作業(yè)評價時，教師要了解學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，“用不同的尺子量不同的學生”。既要用積極的眼光，從多個角度或方面去審視被評價者，又要正視學生的差異性，關注學生的個體和需求，從發(fā)展、變化、進步的角度評價學生。對有個性發(fā)展優(yōu)勢的學生，給予積極評價，使其多方面的潛能得以發(fā)揮；對于某些方面處于弱勢的學生，注意激發(fā)他們的主體意識，讓其主動參與評價，發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)的不足，并注意引導他們自主學習，使其在原有基礎上有提高。

如對學困生要多采用表揚性的評價用語，多加鼓勵。“Much better than before.”“What a clever boy！Try your best to do better.”“Be careful and youll make great progress.”“I think you can do better if you work a little harder.”“You have made great progress，keep on，you will be better. ”教師要盡量尋找學生身上的閃光點，及時肯定他們的點滴進步。

對優(yōu)秀學生的作業(yè)評語中要有指正，教師可通過評語向他們提出更高的要求，如增加創(chuàng)新思維等，促使他們更加嚴謹，不斷超越自己。如“You are the best，dont stop.”“Try to be creative.”“Its good to be correct. Its also important to be creative.”“Well done，but try to make your handwriting nicer.”

對中等生的作業(yè)應該慎重評價。他們往往是大錯不犯，小錯不斷。在他們的評語中要多點督促，因為這一類學生往往缺少更多的動力，推一推就能上去，松一松便會退步。如“Youd better be more careful！Work harder and then you will make more progress！”“The harder you work，the sooner you will improve. ”有些學生作業(yè)比較馬虎，經(jīng)常犯拼寫錯誤，這時候就需要給他們開出良方。“You did well in your homework except your handwriting.”“Pay attention to your spelling，try not to make any mistakes.”…

2. 平等以待

作業(yè)評語還應尊重學生的個性、人格和創(chuàng)新精神。教師應以學生的學習伙伴、益友的身份，介入學生的自主學習中，而不要總是以“長者”的姿態(tài)，居高臨下地指手畫腳、評頭論足；教師應以平等的態(tài)度與學生開展討論，營造一種平等、自由的研討氣氛，讓學生與教師能在作業(yè)評語中自由地交流思想，擁有創(chuàng)造性地運用所學知識的機會。如“What do you think about this？”“Is that right？”“Do you think so？”“It is only a suggestion.”“I dont think you are right. Do you agree with me？”客觀、平等地交流評價學生的作業(yè)，既保護了學生的自尊心，又可以提升其學習積極性。

三、滲透激勵性，在情感上體現(xiàn)人文關懷

美國心理學家詹姆斯說，人最本質(zhì)的需要是渴望得到別人的肯定。因此，教師對學生的作業(yè)評語中的贊賞可以滿足他們的成功欲望，使學生獲得積極的情緒體驗，激發(fā)學習的興趣和探索的熱情。為此，教師應用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每一次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點；用賞識的語言給予激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。因此，激勵性作業(yè)評價既是滋潤學生心田的雨露，又是撫慰學生心靈的春風。

1. 堅持鼓勵為主

在作業(yè)批改中采用鼓勵性評語，提出富有層次性、指導性、針對性的改進建議，有利于增強學生的信心。如筆者在批改作業(yè)時，總會在一些基礎薄弱的學生的作業(yè)本上寫上各種針對性鼓勵話，如“If you listen carefully in class，I believe you will do better in your homework.”“Is this your homework，I cant believe my eyes. Its so great！”“Im so glad to see your work has improved ！But try to remember the words and phrases carefully！You will catch up with others soon！”

如筆者班上有一名性格內(nèi)向的女生，請她回答問題時，她總是欲言又止。但她的作業(yè)做得很好，字也寫得漂亮，于是，筆者就經(jīng)常在她的作業(yè)本上寫上鼓勵的評語，Your handwriting is pretty good. I like it very much. I believe your spoken English will be as good as your handwriting.現(xiàn)在，她在課堂上逐漸變得活躍起來，經(jīng)常能主動回答問題，而且英語成績也突飛猛進。針對班上一些愛抄襲作業(yè)的學生，筆者給他們的評語更有針對性，如“Try to do it by yourself！ I believe you can ！” “You are a clever boy. If you use your own head，maybe you will make fewer mistakes.” “keep on trying，you can do it well.”“Belive yourself， I am sure you can.”他們的作業(yè)還要注意連續(xù)觀察，有點進步就要及時給予肯定。如Im so glad you do your homework by yourself！Work hard，I believe you can do it better！You have made great progress！Keep on！Congratulations！I wish you succeed in the coming exam. I am glad your English has become better and better.等等。學生的每一個閃光點都可能成為其進步的動力，教師恰當?shù)墓膭罹褪菍W生心田的陽光雨露，它能給學生的成長帶去正能量。

2. 注重情感交流

作業(yè)評價過程實際上是師生之間情感溝通的過程。教師應該加強感情投入，與學生共同建立一種和諧、民主、寬松的師生關系。注重保護學生的自尊心，激發(fā)學生內(nèi)心奮發(fā)進取的火花，提高他們學習英語的自信心。

如在節(jié)假日或某學生生日前，教師可以在作業(yè)本上給予學生一些祝愿語“Happy National Day”“Merry Christmas！”“Happy New Year！”“Have a great time in the coming holidays！”“Happy birthday to you！”又如某個學生因為生病缺課，作業(yè)質(zhì)量不理想，教師可以寫上一些安慰的話“You have made a few mistakes in your work. I know that is because you were absent. Dont lose heart. I am ready to help you. Work harder， you will catch up with others.”再如某個學生因為考試不及格失去信心，教師就要寫上些激勵話語。I am sorry to hear that you didnt pass the exam. I hope you are not too disappointed. Remember the saying“Failure is the mother of success.”I hope to see much improvement in your future studies. Come on！I am sure you will catch up soon.這些帶有感情色彩的、充滿關愛的評語，具有親切感，可以激發(fā)學生學習英語的動力。

四、強調(diào)啟發(fā)性，在進程上體現(xiàn)人文關懷

教育家葉圣陶說過，教師之務，在于啟發(fā)引導，使學生自學得之，增其智能。因此，英語作業(yè)評語也應該堅持啟發(fā)性，應做到啟發(fā)先行、循序漸進，在進程上多些人文關懷。

1. 啟發(fā)先行

在英語作業(yè)的批改中，合理評價啟發(fā)學生，可以讓他們發(fā)現(xiàn)學習上的問題。筆者常用這些評語：“What do you think of your work？”“See what youve done？”“Pay attention to the tense.”等，英語作業(yè)評語還應對學生的學習方法、解題思路等進行啟發(fā)和指導。如“Are you sure you understand the question/ title？”“Can you put it in another way？”“Can you tell the difference between‘findand‘find out？Try to give as many answers as you can.”等類似評語，可以啟發(fā)學生重新思考，進行發(fā)散性思維，對于反思和調(diào)控學生的學習過程起到了激勵作用。

2. 關注進程

傳統(tǒng)的作業(yè)評語往往關注學生學習的結(jié)果，它把學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及應用等都排斥在外，缺少對思維過程的評價，導致學生只重視結(jié)論，忽視過程。它不能促使學生注重科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣，不利于學生良好思維品質(zhì)的形成，限制了學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。作業(yè)評語既要注重學生當前的學習狀況，又應關注其今后的發(fā)展，有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。如“You are much better than before，think carefully while you are doing your homework，you will be better and better.”“If your studying attitude is changed，you will be better.”“Your English has been greatly improved this term. I know you study English really hard.”

此外，作業(yè)評語還要注意簡單扼要，循序漸進，由簡到繁、由易到難，切合學生的實際，符合學生的個性心理發(fā)展，避免出現(xiàn)過多的生詞和復雜的句型。對低年級學生可用簡明易懂的短語或短句，如“Well done！”“Keep it up！”“Neat and tidy”高年級學生可以采用格言等表達方式。如“No pains no gains.” “Practice makes perfect.”“Where there is will，there is a way.” “Diligence is the mother of good fortune/good luck. ”

教師的語言是鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；教師的語言是火炬，能照亮學生的未來；教師的語言是種子，能深埋在學生的心里。就英語語言教學的整體而言，作業(yè)評語僅僅是一個教學過程的細節(jié)，但是作為教師應該通過作業(yè)批改這一形式，與學生進行無聲的交談，靜靜地給學生以關愛，利用批改作業(yè)之機給學生以溫馨和關懷，點燃學生頭腦中的智慧之光和思想火花，鼓勵學生積極向上，引導更多的學生朝著教育教學目標所希望的方向發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 喬建玲.英語教學中被遺忘的角落——作業(yè)評語[J].中學外語教與學，2005，（11）.

（編輯：趙 悅 實習編輯：葉雨薇）