小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)研究

李小梅

【摘要】本文基于小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，論述要明確對拓展閱讀教學(xué)的認(rèn)知，重視補充課文背景，重視情感培養(yǎng)，教師有目的地進行語文拓展閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生深入理解教材。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級 拓展閱讀 教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0048-02

關(guān)于小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的理解，江蘇教師陳金環(huán)認(rèn)為：“拓展閱讀是以課內(nèi)文本閱讀為依托，課內(nèi)文本的‘一點‘一情‘一法為生發(fā)點，延伸到相關(guān)作品的閱讀?！毙W(xué)拓展閱讀就是以小學(xué)課文為中心，向課文范圍以外，找一個與之相關(guān)聯(lián)的作品進行擴充、擴展。通俗地講，就是在閱讀課文的過程中找到一個切入點，可以是文本作者的簡介，也可以是文章的寫作背景，圍繞這些切入點，拓展各種相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，加深小學(xué)生對原著的理解，把知識系統(tǒng)化，把閱讀范圍擴大化的閱讀方法。

一、小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對拓展閱讀教學(xué)理念存在理解偏差

我們在做一件事之前首先要對這件事有明確的認(rèn)識，才能把事情做好，如果在理解方向存在偏差，事情只能是“南轅北轍”，離最終目標(biāo)越來越遠，關(guān)于小學(xué)拓展閱讀教學(xué)，有的教師簡單理解為課外閱讀教學(xué)，只要求學(xué)生在課外時間進行閱讀或是不依靠教材課文為中心隨意布置閱讀任務(wù)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生反映教師經(jīng)常在課外開展拓展閱讀教學(xué)，較少在課內(nèi)開展拓展閱讀教學(xué)，僅僅在課堂教學(xué)結(jié)束時向?qū)W生推薦一些拓展閱讀材料，讓學(xué)生在課下自行閱讀，不給予閱讀指導(dǎo)和反饋，這樣的拓展閱讀教學(xué)根本談不上提高小學(xué)生的閱讀與語文學(xué)習(xí)能力。

（二）拓展閱讀教學(xué)的形式化

教師有什么樣的教育理念，就會采用什么樣的教育方法。教師如果關(guān)注成績，就會采用題海戰(zhàn)術(shù)，抓分?jǐn)?shù)與考試，根本沒有時間開展語文拓展閱讀教學(xué)，到頭來拓展閱讀教學(xué)只會流于形式。一些語文課堂確實開展了拓展閱讀，但實際上這樣的拓展閱讀課經(jīng)常被教師變成習(xí)題課，在課上講解習(xí)題或試卷，認(rèn)真進行閱讀拓展講解的教師很少。這就使得拓展閱讀教學(xué)無法有效開展，學(xué)生的視野停留在教材和習(xí)題上，教師也無法對學(xué)生進行拓展閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，以致于學(xué)生在拓展閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣更是無從談起。

（三）拓展閱讀教學(xué)中師生交流不夠

拓展閱讀教學(xué)是教學(xué)的一種方式，更重視教師與學(xué)生之間的交流，需要教師對學(xué)生的閱讀情況進行詳細的調(diào)查與掌握，對于難以掌握的閱讀材料要及時做出調(diào)整，但是很多語文教師經(jīng)常忽略了這一點，致使課堂上拓展閣讀材料應(yīng)接不暇，學(xué)生產(chǎn)生疲憊與厭倦感。如果學(xué)生在語文教學(xué)中產(chǎn)生了疑惑，教師沒有對此開展拓展閱讀交流，而是強行開展拓展閱讀教學(xué)，這樣的閱讀教學(xué)往往得不償失。

二、小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)策略

（一）明確對拓展閱讀教學(xué)的認(rèn)知

在開展拓展閱讀教學(xué)之前，教師要先明確其目的是擴充背景幫助學(xué)生理解文本，還是增強體驗促進感悟，或是體味語言運用技巧。拓展閱讀教學(xué)的目的明確了，才能走向?qū)嵭А２簧俳處熢谡n堂中生搬硬套，學(xué)生在拓展閱讀教學(xué)中感受不到閱讀的樂趣，名為拓展閱讀教學(xué)，實為考試訓(xùn)練。拓展閱讀教學(xué)不能夠只看到近期的效果，而要向長遠之處看，具有端正的拓展閱讀態(tài)度，才能讓小學(xué)生感受到文字的魅力。感知是認(rèn)識的第一步，豐富的感性認(rèn)識是深化我們對客觀事物理性認(rèn)識的基礎(chǔ)。對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。在教學(xué)人教版語文五年級下冊《景陽岡》一課前，筆者布置學(xué)生們利用書籍、互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集有關(guān)武松的資料（圖片、故事、生平等）。當(dāng)這些資料匯到一處時，學(xué)生更完整地認(rèn)識了一個有血有肉的人物形象。有了豐富的感知，學(xué)生在心里留下的是對人物充滿個性化的理解，是更想走進人物的興趣沖動。

（二）重視補充課文背景

小學(xué)生年齡尚小，生活的圈子大多是學(xué)校和家里，生活經(jīng)驗比較欠缺，對教材文本中作者傳達的情感可能無法深刻地理解，因此，小學(xué)高中年級語文閱讀拓展教學(xué)應(yīng)該重視對文章背景故事的穿插運用。例如人教版語文五年級下冊課文《再見了，親人》，講述的是抗美援朝志愿軍在戰(zhàn)爭后返回祖國時，與朝鮮人民依依不舍分別的場景。學(xué)生生活在和平年代，根本無法體會戰(zhàn)爭帶給人民的苦難，但學(xué)生肯定會感到疑惑，祖國的志愿軍為何會稱朝鮮人民為親人呢？教師在黑板上板書文本題目后，向?qū)W生拋出這個問題，接著展示出抗美援朝時期的拓展閱讀材料，通過對朝鮮戰(zhàn)爭背景材料的拓展教學(xué)，讓學(xué)生感受到朝鮮人民在后方對中國人民志愿軍的支持和感激之情，也能理解中國人民志愿軍對朝鮮人民的感謝，他們在一起戰(zhàn)斗，國籍問題已經(jīng)不存在，更多的是親人之間的信任和溫情。教師在此處穿插寫作背景材料，幫助學(xué)生理解問題，為學(xué)生更深刻地理解課文奠定了基礎(chǔ)。

（三）要重視情感培養(yǎng)

閱讀的目的在于獲得知識與情感收獲，而將某一閱讀對象還原到當(dāng)時具體的自然或社會情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象，小學(xué)生在閱讀教材時會對課文的理解和體驗存在疑惑，而教材所呈現(xiàn)的語言不一定能夠深深地感染學(xué)生。教師可以將教材作為基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦與之相關(guān)的拓展閱讀材料，讓他們在閱讀中與文本作者產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)情感態(tài)度的交流。如人教版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文，教材中的插圖是英法聯(lián)軍掠奪和燒毀的圓明園遺址圖片，學(xué)生僅僅通過文本中幾段描寫圓明園昔日輝煌的文字，很難在頭腦中形成圓明園秀麗如畫的景象。教師可以利用相關(guān)課程資源進行拓展閱讀教學(xué)，借助多媒體播放這座皇家園林被毀壞前的珍奇異寶畫面，伴隨著這些畫面的播放，教師進行生動地講解，學(xué)生看到和聽到這些拓展閱讀材料，體會到了這座皇家園林的宏大與輝煌。這時學(xué)生再來看教材中的圖片，學(xué)習(xí)課文最后一個自然段，一定會為圓明園的毀滅感到痛心，更能體會侵略者的野蠻行徑，并對其惡行產(chǎn)生憎惡之情，讓學(xué)生的愛國之情油然而生。

綜上所述，在小學(xué)中高年級語文教學(xué)過程中，教師不能盲目地照搬拓展閱讀材料，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點和教學(xué)實際情況，靈活地運用和嘗試?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，教師在語文閱讀拓展教學(xué)過程中，需要不斷改進和創(chuàng)新，使語文拓展閱讀教學(xué)不斷向前發(fā)展。

【參考文獻】

[1]溫海燕.新課改下語文拓展性閱讀教學(xué)探索[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）.

[2]張興堂.“探究體驗式”閱讀教學(xué)法研究報告[J].語文建設(shè)，2014（12）.

[3]邱悅.淺談小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（09）.

（責(zé)編 楊 春）