初中生寫(xiě)作正遷移受阻的成因與對(duì)策

梁勇

【摘要】本文基于心理學(xué)上的學(xué)習(xí)遷移理論，對(duì)初中生寫(xiě)作正遷移受阻的主觀與客觀成因進(jìn)行歸納分析，并提出了一線教師在作文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作正遷移的渠道。教師要將泛閱讀、淺閱讀與深閱讀多樣化結(jié)合；要從訓(xùn)練學(xué)生“知寫(xiě)”，到慢慢培養(yǎng)學(xué)生“好寫(xiě)”，進(jìn)而熏陶學(xué)生到“樂(lè)寫(xiě)”，通過(guò)這三步逐步發(fā)展學(xué)生作文能力；要構(gòu)建“看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、演”多元化作文課，增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)；要養(yǎng)成重組遷移思維，以豐富正遷移的媒體；教師個(gè)人要具備寫(xiě)作正遷移的“范”，讓學(xué)生“信其道”。

【關(guān)鍵詞】初中生 寫(xiě)作 正遷移受阻 成因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0039-02

一、研究背景

“遷移”作為一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，它的意思是離開(kāi)原來(lái)的所在地而另?yè)Q地點(diǎn)。在心理學(xué)中，遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。根據(jù)遷移性質(zhì)的不同將遷移劃分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，如閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的形成。[1]國(guó)內(nèi)教育同行對(duì)遷移與寫(xiě)作的研究主要集中在閱讀量或閱讀水平對(duì)寫(xiě)作時(shí)遷移的影響，[2][3][4][5][6]較少?gòu)男睦韺W(xué)的角度，全面分析成因，尋找應(yīng)對(duì)策略。然而，筆者在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中生寫(xiě)作時(shí)正遷移受阻的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，因此本研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、寫(xiě)作時(shí)正遷移受阻的成因分析

（一）學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單

學(xué)習(xí)正遷移能力的高低在某種程度上取決于學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次的高低。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組成的心理結(jié)構(gòu)。初中生的心理年齡一般較小，對(duì)客觀世界的閱歷尚未全面，因而，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)量，例如知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間聯(lián)系的豐富性和組織性等都有所欠缺，會(huì)影響其在選題構(gòu)思時(shí)提取已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的速度和準(zhǔn)確性，從而影響寫(xiě)作時(shí)有效遷移的發(fā)生。2011年廣西玉林地區(qū)的語(yǔ)文中考題目為：“你曾經(jīng)閱讀的有關(guān)春天的詩(shī)文給你留下怎樣的認(rèn)識(shí)？剛剛過(guò)去的春季給你留下怎樣的記憶？正在經(jīng)歷的人生之春又給你留下怎樣的體驗(yàn)？請(qǐng)根據(jù)你的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)和感悟，以‘春天的味道為題，寫(xiě)一篇文章?！闭J(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)量好的學(xué)生即可抓住“正在經(jīng)歷的人生之春又給你留下怎樣的體驗(yàn)？”關(guān)鍵信息，與平時(shí)的習(xí)作“成長(zhǎng)的滋味”“成功的滋味”“挫折的滋味”等類似話題作文掛上鉤，發(fā)生有效的遷移，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)量差的學(xué)生可能就局限在“春天”這個(gè)字眼里面了，糾結(jié)在春天有什么事物這個(gè)問(wèn)題上而遲遲未能完成正遷移。

（二）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作或?qū)φZ(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度不正確

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作或?qū)φZ(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度會(huì)影響他們把平時(shí)積累的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中。研究發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作正遷移能力差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中往往不能認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)對(duì)以后的生活或?qū)W習(xí)的重要意義，聯(lián)想不到將學(xué)知識(shí)可能的運(yùn)用情境，不具備在具體寫(xiě)作情境中運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的綜合能力。另一方面，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師、語(yǔ)文課堂、語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度都會(huì)影響其寫(xiě)作時(shí)的正遷移。倘若學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教師是一位負(fù)責(zé)任、教學(xué)能力突出、會(huì)教學(xué)生寫(xiě)作文的老師，或認(rèn)為作文課堂、語(yǔ)文學(xué)科是充滿樂(lè)趣的，就容易產(chǎn)生對(duì)寫(xiě)作的自信心與熱情，有助于正遷移的發(fā)生。反之，如果學(xué)生養(yǎng)成一種害怕寫(xiě)作文或厭惡語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度，則會(huì)在寫(xiě)作時(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移的不良影響。

（三）學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的思維定勢(shì)

寫(xiě)作思維定勢(shì)是由先前的寫(xiě)作學(xué)習(xí)引起的、能對(duì)今后寫(xiě)作產(chǎn)生影響的特殊心理準(zhǔn)備狀態(tài)，思維定勢(shì)既可能成為積極遷移的心理背景，也可能成為消極遷移的心理背景。例如，2012年廣西玉林地區(qū)出了一道中考語(yǔ)文題目：“有一首歌這樣唱道：‘大海航行靠舵手，萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)……其實(shí)，無(wú)論是萬(wàn)物，還是你、我、他，都需要來(lái)自太陽(yáng)七彩的光輝，也需要來(lái)自人間多樣的‘陽(yáng)光。請(qǐng)以‘給你一片陽(yáng)光或‘給我一片陽(yáng)光為題，寫(xiě)一篇作文?！庇械膶W(xué)生不能結(jié)合材料情境予以思考，受困于已經(jīng)形成的思維定勢(shì)，只能正遷移到平常寫(xiě)過(guò)的“給我（你）一個(gè)機(jī)會(huì)”“給我（你）一次鼓勵(lì)”。這種水平線上的正遷移屬于大眾構(gòu)思，不夠獨(dú)特，難以出彩。如能打破常規(guī)，在垂直線上正遷移，如另辟蹊徑把“陽(yáng)光”理解為“好書(shū)”，敘述個(gè)人在讀好書(shū)的過(guò)程中不斷收獲，不斷成長(zhǎng)，這樣文章的水平就更上了一個(gè)臺(tái)階。

（四）教師的寫(xiě)作指導(dǎo)缺乏啟發(fā)性

教師有啟發(fā)性的指導(dǎo)有利于寫(xiě)作時(shí)發(fā)生正遷移。但是在一線語(yǔ)文課堂上，部分語(yǔ)文教師在作文教學(xué)或平時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，常常沒(méi)有計(jì)劃好如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文章之間的異同點(diǎn)，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何去仿寫(xiě)或創(chuàng)造。教師的寫(xiě)作指導(dǎo)缺乏啟發(fā)性，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維刻板，缺乏創(chuàng)造力，正遷移能力逐漸下降。

（五）寫(xiě)作時(shí)缺少遷移媒體

一般情況下，兩個(gè)寫(xiě)作情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩個(gè)不同“題目”的寫(xiě)作之間產(chǎn)生正遷移。此時(shí)，學(xué)生能否選擇能引起正遷移的媒體將對(duì)遷移的發(fā)生和性質(zhì)產(chǎn)生重要影響。2013年廣西玉林地區(qū)的語(yǔ)文中考題目為：“昨天的背影依稀可辨，今天的事物歷歷在目，明天的日子近在眼前。過(guò)往的昨天值得念想，經(jīng)歷中的今天值得玩味，不確定的明天更值得期待。請(qǐng)根據(jù)你的認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷或想象，以‘向明天問(wèn)個(gè)好為題，寫(xiě)一篇作文?！边@個(gè)寫(xiě)作材料的情境顯然與初中生平時(shí)的寫(xiě)作情境很不一樣。因?qū)W生對(duì)寫(xiě)作材料陌生，驟然難度增大了，隱蔽了開(kāi)啟遷移的重要信息。這時(shí)，大多數(shù)學(xué)生由于缺少遷移媒體，寫(xiě)出的作文只會(huì)不斷點(diǎn)題呼喊“向明天問(wèn)好”，實(shí)則是言之無(wú)物的“亂章”。

三、促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作遷移的渠道

（一）泛閱讀、淺閱讀與深閱讀的多樣化結(jié)合

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，厚實(shí)的閱讀量能提高閱讀技能，閱讀技能的提高又能促進(jìn)寫(xiě)作技能的提高。閱讀技能與寫(xiě)作技能之間會(huì)發(fā)生相互遷移。初中語(yǔ)文教學(xué)要充分運(yùn)用泛閱讀、淺閱讀與深閱讀多樣化結(jié)合的方式。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)校圖書(shū)館、社區(qū)書(shū)城等資源，博覽群書(shū)，在泛讀中夯實(shí)個(gè)人的閱讀基底。在語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生揣摩文章主旨大意，品析精彩的詞句等提高學(xué)生深閱讀的能力。教師以“泛、淺、深”閱讀結(jié)合的方式提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生不斷完善個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）“知寫(xiě)、好寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)”，逐步發(fā)展遷移能力

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂?duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，能讓學(xué)生以寫(xiě)作為樂(lè)不是一件容易的事情。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從訓(xùn)練學(xué)生“知寫(xiě)”，慢慢培養(yǎng)學(xué)生“好寫(xiě)”，進(jìn)而熏陶學(xué)生到“樂(lè)寫(xiě)”，通過(guò)這三步逐步發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作遷移能力。教師在教授文本的過(guò)程中，應(yīng)緊扣實(shí)際學(xué)情，讓學(xué)生在體驗(yàn)中知道如何寫(xiě)作。教師應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的便利，創(chuàng)建班級(jí)作文微博或微信群，讓學(xué)生圍繞一定的主題熱烈地“跟帖”或“評(píng)論”，讓學(xué)生漸漸喜歡上寫(xiě)。教師全面關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的進(jìn)步，及時(shí)挖掘?qū)W生文章中的亮點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)，讓成功的體驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生，使得學(xué)生樂(lè)在寫(xiě)作之中，端正學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度。

（三）構(gòu)建“看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、演”多元化作文課

“世事洞察皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！痹趯?xiě)作時(shí)，學(xué)生總是比較容易把個(gè)人的親身經(jīng)歷精彩地寫(xiě)到文章中。更多的感官體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感，所以作文課不能總是局限于“寫(xiě)”。教師的作文教學(xué)方式要多元化，如采取全班一起讀優(yōu)秀作文，聽(tīng)美文朗誦，嘗試口頭說(shuō)作文，舉辦作文朗誦比賽，把優(yōu)秀作文情景化表演出來(lái)等。在多元化的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生真正成為課堂的主體，用多樣的方式體驗(yàn)與學(xué)習(xí)寫(xiě)作。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)洞察生活或?qū)W習(xí)上的細(xì)節(jié)，成為勤發(fā)現(xiàn)的有心人時(shí)，必能走出思維定勢(shì)，把作文寫(xiě)實(shí)寫(xiě)活。

（四）養(yǎng)成重組性遷移思維，以豐富正遷移的媒體

重組性遷移是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而運(yùn)用于新情境，這類遷移叫做重組性遷移。[1]在寫(xiě)作過(guò)程中，如果能夠重新組合原有的寫(xiě)作情境，建立新舊寫(xiě)作情境的聯(lián)系，啟動(dòng)正遷移的媒體就應(yīng)運(yùn)而生了。例如，上文提及的“向明天問(wèn)個(gè)好”這一題目，材料提及的“過(guò)往的昨天值得念想，經(jīng)歷中的今天值得玩味，不確定的明天更值得期待”這一句話中藏著需要重組的成分，即是“昨天”“今天”和“明天”。學(xué)生寫(xiě)過(guò)的作文“令人難以忘記的一件事”是在“昨天”發(fā)生的；學(xué)生寫(xiě)過(guò)的作文“珍惜今天的幸福生活”“珍惜今天的時(shí)光”等是屬于“今天”的；學(xué)生寫(xiě)過(guò)的作文“明天將更美好”“我的未來(lái)不是夢(mèng)”是關(guān)乎“明天”的。學(xué)生若能將三者重組，正遷移的媒體便躍然紙上了：為什么要向明天問(wèn)個(gè)好，因?yàn)樽蛱炜坦倾懶牡捏w驗(yàn)對(duì)明天有啟迪；怎么向明天問(wèn)個(gè)好？珍惜今天的幸福生活吧；期待向明天問(wèn)個(gè)好，因?yàn)槊魈鞂⒏篮谩?/p>

（五）語(yǔ)文教師個(gè)人要具備寫(xiě)作正遷移的“范”

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”語(yǔ)文教師要具備寫(xiě)作正遷移的“范”，才能讓學(xué)生“信其道”。教師要熟知常見(jiàn)的遷移理論：加涅的水平遷移與垂直遷移，布魯納的一般遷移與特殊遷移，帕金斯的低路遷移和高路遷移等。只有把個(gè)人寫(xiě)作遷移的經(jīng)驗(yàn)和理論結(jié)合起來(lái)，在作文教學(xué)中給學(xué)生示范遷移時(shí)才能做到深入淺出、通俗易懂，讓學(xué)生模仿教師正遷移時(shí)有章可循、有法可依。

綜上所述，由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單等因素，初中生在寫(xiě)作時(shí)常會(huì)遭遇正遷移受阻的現(xiàn)象。如何引導(dǎo)學(xué)生真正掌握寫(xiě)作知識(shí)，并將已有經(jīng)驗(yàn)與已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的寫(xiě)作活動(dòng)中，應(yīng)成為初中語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。教師只有在作文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生正遷移能力，才能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生獲得源源不斷的寫(xiě)作靈感。

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（責(zé)編 秦越霞）