培養(yǎng)小學(xué)生圖文結(jié)合的表達能力

黃湘

【摘要】本文論述圖文結(jié)合具有整理知識、構(gòu)思習(xí)作和呈現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果的作用。不同學(xué)段的訓(xùn)練側(cè)重點各有不同，教師將圖文呈現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生體驗圖文呈現(xiàn)方式的作用和趣味性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 圖文結(jié)合 表達能力

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0037-02

語文新課程標(biāo)調(diào)強調(diào)：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，學(xué)生要學(xué)會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用教學(xué)新技術(shù)學(xué)習(xí)語文。圖文結(jié)合是一種圖畫與文字組合的表達方式，它能通過線條或文框、記號等的連接與標(biāo)注，厘清知識或事物之間的關(guān)系，達到整理知識、靈活呈現(xiàn)的目的。筆者 從小學(xué)起步階段進行專項訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生具備搜集和處理信息的能力，更重要的是，這種表達呈現(xiàn)方式可以作為一種新技術(shù)，為學(xué)習(xí)語文服務(wù)。

一、圖文表達呈現(xiàn)形式在語文教學(xué)中的作用

（一）對知識的整理

在浩渺的中國漢語言文化長河中，關(guān)于語言文字的基礎(chǔ)知識是非常豐富的。特別是在小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生年紀(jì)小，圖像思維見長，文字書寫速度不快，如能掌握簡便的圖文結(jié)合整理方法，將有助于他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師注意培養(yǎng)小學(xué)生圖文結(jié)合表達呈現(xiàn)能力，首要的作用就是方便知識整理。如圖1、圖2是學(xué)生的作業(yè)展示。

分析以上圖1、圖2可以清晰地看出，經(jīng)過專項培訓(xùn)的學(xué)生，到了小學(xué)中年級學(xué)段已經(jīng)能夠?qū)纹n文或整個單元課文中的語文知識進行整理。圖文分字、詞、句、段、篇五個板塊，學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需要進行梳理復(fù)習(xí)。以探究圖1、圖2中關(guān)于“字”的整理的不同落腳點，我們發(fā)現(xiàn)圖1中重點回顧易錯字，學(xué)生還特別把這些字中易寫錯的筆畫標(biāo)成紅色；圖2主要理順字的結(jié)構(gòu)，厘清合體字的構(gòu)成。由此看來，學(xué)生們已經(jīng)能夠通過圖文呈現(xiàn)形式，刪選出知識弱點，這種方法靈活有趣、有效減負(fù)，讓復(fù)習(xí)工作有的放矢。

（二）有助于習(xí)作構(gòu)思

學(xué)生的任何習(xí)作在動筆之前都需要有所構(gòu)思，方能胸有成竹。圖文呈現(xiàn)形式不僅突顯圖文結(jié)合的特點，更值得借鑒的是，它的表達形式是開放型的，在有限的紙張上通過提煉關(guān)鍵詞、增加氣泡呈現(xiàn)、用線段表述關(guān)系等形式進行無限多層次相關(guān)擴張，使得構(gòu)思越來越清晰明了，讓習(xí)作事半功倍。如圖3是學(xué)生習(xí)作《有趣的發(fā)現(xiàn)》的構(gòu)思展示。

我們從圖3可以清楚地看出學(xué)生對于習(xí)作的橫向與縱向構(gòu)思。很明顯，這是一篇寫事的文章，橫向提煉六要素——時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生在把握習(xí)作大輪廓的基礎(chǔ)上，把事情的“經(jīng)過”定位為詳寫部分，依次縱深發(fā)展出“發(fā)現(xiàn)面包—呼朋喚友來幫忙—挪面包”三個環(huán)節(jié)。簡明的習(xí)作構(gòu)思，有效幫助學(xué)生降低習(xí)作難度，使習(xí)作言之有物，提高思維能力。

（三）對語文綜合性學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為對語文知識的綜合運用，書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。圖文結(jié)合的多種表達呈現(xiàn)訓(xùn)練，能夠讓語文學(xué)習(xí)變得更豐富有趣，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在賞析完詩歌《小草之歌》后，筆者布置學(xué)生用圖文結(jié)合的方式寫幾句贊美小草的話。學(xué)生們紛紛開動腦筋、巧妙設(shè)計。最讓人眼前一亮的是，學(xué)生不光用畫畫、涂涂、寫寫的常規(guī)辦法操作，他們還想出了貼一貼的辦法合理利用空間，如圖4中的圓圈部分是學(xué)生們在做完圖的前提下，找來一張淡紅的卡紙剪成圓形，并在卡紙上留言，最后貼到圖畫當(dāng)中，體現(xiàn)創(chuàng)作者的別具匠心。圖5是一項旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集信息能力的練習(xí)——收集有關(guān)《筆的演變》的資料。學(xué)生經(jīng)前期多方收集資料后，以時間變化為一級擴張，把關(guān)于各時間段的筆的演變資料呈現(xiàn)出來，讓讀者一目了然，增長見識，開闊視野。

二、語文各學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生圖文結(jié)合表達呈現(xiàn)能力的策略

（一）小學(xué)低年級培養(yǎng)圖文結(jié)合表達呈現(xiàn)能力策略

模仿是學(xué)生認(rèn)知社會的首要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。翻閱低年級語文教科書，書中以鮮艷的圖畫說明為主，拼音、文字為輔，實際是遵循低年級學(xué)生圖像思維為主的心理特點，以圖促學(xué)。低年級教師應(yīng)在教學(xué)中注重板書的作用，給予關(guān)于表達呈現(xiàn)的初步直觀的印象，讓學(xué)生模仿操作。教師通過簡單的圈畫、線條等簡明的呈現(xiàn)方式，提煉圖畫與知識間建立的直接關(guān)系，讓學(xué)生易于理解，讓課堂教學(xué)有效。在多次教學(xué)感官刺激下，教師結(jié)合學(xué)科知識，鼓勵學(xué)生大膽模仿、運用，建立新的知識整理高效模式。低年級學(xué)生識字量少，表達呈現(xiàn)內(nèi)容可以用圖片代替文字，教學(xué)適當(dāng)配以圖畫輔助表達，延續(xù)學(xué)生的繪畫潛能，如圖6、圖7所示。

（二）小學(xué)中年級培養(yǎng)圖文結(jié)合表達呈現(xiàn)能力策略

在第二學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中，教師需依托課堂教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會找中心詞或提煉關(guān)鍵詞，用線段厘清課文人物之間的關(guān)系，并用簡單的文字提示情節(jié)。教師鼓勵學(xué)生在整理相同的文字或知識素材時，可以選擇不同的圖案呈現(xiàn)，例如花朵圖、氣泡圖、樹狀圖、魚刺圖等，達到異曲同工的作用。當(dāng)然，對于主題鮮明的材料，要與選擇的圖文主題相符，并考慮充分利用表達空間。對于未表達完全的部分，可通過增添小卡或其他方式把內(nèi)容粘貼在合適的位置。例如在整理《地圖上的發(fā)現(xiàn)》一課知識時，筆者將不同風(fēng)格的兩種呈現(xiàn)方式（圖8、圖9）通過白板呈給學(xué)生們評議：“你覺得哪種形式更好些？”經(jīng)過對比篩選后，學(xué)生們都覺得圖8與圖9的設(shè)計雖然很有創(chuàng)意，但是圍繞“地圖上的發(fā)現(xiàn)”這一主題，圖8版面設(shè)計有些偏離主題，無關(guān)的拱橋、熊貓、燈籠、房子圖案讓讀者更多聯(lián)想到的是“花燈”“動物園”這樣的環(huán)境，與內(nèi)容不符；而圖9選擇的各大洲圖案組合，使得“地圖”這一概念先入為主，讓人更易于讀懂相關(guān)內(nèi)容。

（三）小學(xué)高年級培養(yǎng)圖文結(jié)合表達呈現(xiàn)能力策略

小學(xué)高年級的學(xué)生對于學(xué)科知識整理更為全面、系統(tǒng)。在第一、二學(xué)段的專項訓(xùn)練基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握圖文表達呈現(xiàn)的基本方法與要領(lǐng)，能根據(jù)學(xué)習(xí)需要更主動地收集資料，縝密地思考彼此間聯(lián)系，系統(tǒng)地呈現(xiàn)其思維網(wǎng)絡(luò)。此時，教師可以提供更大的作業(yè)紙給學(xué)生，通過團隊合作的形式完成呈現(xiàn)，并掛在教室內(nèi)，供學(xué)生參考借鑒。

三、培養(yǎng)圖文呈現(xiàn)能力的注意事項

教師不能把圖文結(jié)合呈現(xiàn)方式作為一個特殊事物來處理，更不能以此加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，應(yīng)該與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，與語文基礎(chǔ)知識檢測、基本練習(xí)結(jié)合，布置常態(tài)化作業(yè)，讓學(xué)生體驗到這種方式的作用和其中的趣味性，不能為了完成作業(yè)而實踐，而是讓學(xué)生從中感受到行動的喜悅與搜集整理的樂趣。其次，教師要有持之以恒的信心。實驗伊始，筆者都是在小學(xué)中高年級段開展這項訓(xùn)練。個人曾認(rèn)為，在低年級開展訓(xùn)練是不現(xiàn)實的。但這四年來，筆者的學(xué)生從一年級入學(xué)，到現(xiàn)在的點點滴滴變化與進步，讓筆者逐漸否定了以往的觀點。雖然實驗過程遇到了許多困難，甚至達到看不到希望的境地，但我們可以嘗試降低要求，分解任務(wù)，反復(fù)強化……最后，教育不是花架子，圖文結(jié)合呈現(xiàn)方式不是藝術(shù)品。教師不可一味地追求版面巧妙、圖畫精美。教師要回歸語文教學(xué)本真，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)方式。

（責(zé)編 楊 春）