提高小學科學課堂教學實效性對策研究

黃賢群

【摘要】本文針對提高小學科學課堂教學實效性研究課題，對南寧市學校開展小學科學的情況進行調(diào)查，圍繞“培養(yǎng)教師科學素養(yǎng)”“激發(fā)學生學習科學課的興趣”“提高學生小組合作學習有效性”“靈活使用教材”“有效進行實驗”這五個方面進行實踐研究，提出符合學科實際的提高小學科學課堂教學實效性的策略及方法，以便教師引導學生利用多種教學資源進行自主探究，積累科學事實與現(xiàn)象，豐富探究經(jīng)歷，從而提高教育教學質(zhì)量。

【關鍵詞】小學科學 課堂教學

實效性 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0018-04

小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程?！皩嵭А笔侵刚鎸嵱行?，“教學實效性”是指課堂扎實、充實、真實，教學質(zhì)量高。教師在科學課堂是學習的指導者、合作者，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者。現(xiàn)行的小學科學課堂在經(jīng)過多年課改之后，教學現(xiàn)狀有了很大的改觀，但仍然有不盡如人意之處，如何提高小學科學課堂教學實效性，從而提高教育教學質(zhì)量，是具有現(xiàn)實意義的研究課題。本研究將立足于小學科學教學實踐，以現(xiàn)代教學理論為指導，對成功有效的教學經(jīng)驗進行分析、整合、提煉，開展提高科學課堂教學實效性、實施優(yōu)質(zhì)教育的行動研究，促進教師對教學經(jīng)驗進行反思與再實踐，從而尋找到適合學生心理發(fā)展水平的教學行為和評價策略，提高教育教學質(zhì)量。

一、小學科學課的現(xiàn)狀及存在的問題

本課題組設計了《小學科學課堂教學實效性調(diào)查問卷》并進行不記名問卷調(diào)查，調(diào)查對象是南寧市13所市區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校小學科學專（兼）職科學教師，共發(fā)放問卷52份，回收問卷52份，回饋率100%，其中有效問卷52份，占回收總數(shù)的100%。另外，對這些學?？茖W課堂的開設、開展情況進行實地調(diào)研。綜合問卷調(diào)查及實地調(diào)研情況，課題組了解到在小學科學課堂存在以下突出的問題：首先，部分領導、教師對科學課不夠重視，科學教師很多是兼職，不是科班出身，缺少專業(yè)背景，隊伍流動性大。其次，科學教師專業(yè)能力有待加強。一方面，教師科學素養(yǎng)不夠高，對教材、器材不夠熟悉，靈活處理教材能力較弱，實驗規(guī)范操作能力不強。另一方面，教師指導小組合作學習的能力有待加強，課堂上講授較多，忽略了生生互動，探究活動指導不到位，學習目的要求不明確，致使活動內(nèi)容和探究主題相偏離，且不注重學習后的反饋、交流、小結、評價等。最后，學生課堂學習積極性有待提高。在探究參與的范圍上，只有部分學生參與，參與面不廣。在參與的過程中，學生欠缺合作技巧，忙亂無序，雖然熱鬧，但有部分是無效參與，甚至出現(xiàn)過于喧嘩，影響別組同學學習等現(xiàn)象，學生效率不高，學習不夠深入。長期以來，教師教得乏味，學生學得疲累，成為教與學比較突出的問題。

二、提高小學科學課堂教學實效性的策略和方法

針對調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的教師科學素養(yǎng)、處理教材能力、實驗規(guī)范操作能力不夠強與學生學習興趣、合作能力欠缺的問題，下文對如何解決與改進這些問題，以提高小學科學課堂教學質(zhì)量進行論述。

（一）提高教師科學素養(yǎng)

科學教育的泰斗章鼎兒老師曾說過自己有兩大特點：第一，還像個孩子似的好奇、好玩，喜歡和孩子們在一起，希望和孩子們相通；其二，廣泛的興趣和強烈的好勝心發(fā)揮了積極作用?？茖W教師除了要擁有這兩大特點，還要儲備科學知識與技能，了解運用科學方法，培養(yǎng)科學意識和科學品質(zhì)，提高自己的科學素養(yǎng)并內(nèi)化為科學素質(zhì)，為上好科學課打好基礎?？茖W素養(yǎng)涉及科學知識與技能、科學方法、科學能力、科學意識、科學品質(zhì)五要素。目前，對于大部分科學兼職教師來說，科學方法的運用及科學知識儲備還是比較薄弱的，這方面的學習和訓練要加強。

小學科學教師應注重積累現(xiàn)代科學知識。小學科學教學所涉及的學習面較廣，教師要有一定的知識儲備。如了解宇宙世界：銀河系、星云、恒星、黑洞、宇宙生命探索等；人與地球：了解地球上的自然資源、地球生態(tài)環(huán)境面臨挑戰(zhàn)、全球生態(tài)環(huán)境正在惡化，以及火山噴發(fā)、地震、泥石流、龍卷風、臺風、海嘯等主要的自然災害；物質(zhì)與材料世界：物質(zhì)的組成、結構的層次、物質(zhì)的存在形態(tài)、材料與人類的關系、新材料等；生命世界：微生物、植物、動物等；現(xiàn)代生物技術：基因、細胞、發(fā)酵、酶、蛋白質(zhì)工程等；信息技術：微電子技術、計算機系統(tǒng)、計算機的用途、現(xiàn)代通信和計算機網(wǎng)絡技術；能源技術：潔凈煤技術、水電、可再生能源技術……

小學科學教師還要具備一定的科學方法。科學方法一般指觀察法、測量法、實驗法等各種方法。其中涉及直接觀察、間接觀察、定性觀察、定量觀察、地面觀察、空間觀察、工具的規(guī)范使用、數(shù)據(jù)的記錄、驗證性實驗、比較實驗、定性實驗、定量實驗，也涉及分析與綜合、歸納和演繹、比較與分類等邏輯方法。

提高小學科學課堂教學效率，科學教師是關鍵，其中科學教師素養(yǎng)更是關鍵的關鍵，只有不斷學習、訓練和實踐，素養(yǎng)才能內(nèi)化為素質(zhì)?？茖W教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，就要加強自我學習，促進專業(yè)成長。在教學之余要多讀書、廣讀書，教育理論類、自然科學類、文學藝術類、紀實類、偵探破案類等書籍都可以選擇閱讀。在讀書的過程中要多做筆記，善于歸納整理，記下閱讀中的感悟與思考，并將閱讀所得所感踐行于課堂教學中。此外，多聽課、評課和參與培訓學習活動，多開展課題研究，撰寫教育教學論文，以提高專業(yè)水平。

（二）激發(fā)學生學習興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！迸d趣是最好的老師，是推動學生學習的內(nèi)部動力，能夠激起學生學習的積極性和主動性。一切創(chuàng)造都源于實踐，科學興趣的培養(yǎng)也離不開學生的實際操作，所以激發(fā)學生學習科學課的興趣是提高教學效率的重要方式。

1.恰當運用信息技術手段激發(fā)學生的學習興趣。在教育裝備高度發(fā)展的今天，運用信息技術手段有助于提高學習效率是毋庸置疑的，關鍵是運用信息技術手段的方式、時機和狀態(tài)如何，要高效，不要為用而用。例如，《探索宇宙》這一課要建構銀河系及其俯視和側(cè)視圖，對于小學生來說是很難的。而利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，可以找到相關的建構銀河系及其俯視和側(cè)視圖資源圖片，這種立體三維圖片為學生理解銀河系提供有力幫助，教師可通過宇宙的變化、膨脹、運動視頻讓學生在視聽、欣賞討論過程中對“宇宙”這一概念有一個初步的認識。

2.開展豐富多彩的課堂活動，使學生產(chǎn)生興趣。適當開展做實驗、做游戲、講故事等活動，能夠激起學生學習科學的興趣。教師結合教學內(nèi)容，相機開展富有吸引力的課堂活動，往往教學效果比較好。如，《我們周圍的材料》這課，入課師生談話環(huán)節(jié)中，教師在為學生做好示范的基礎上讓學生自己上臺摸一摸、看一看袋中物體并用語言描述物品的特點及材質(zhì)，再讓學生猜猜，描述的學生興致勃勃，猜的學生激情盎然。用猜猜百寶袋物品的互動游戲來調(diào)動課堂的氣氛，激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生探究動機，也為師生的互動交流打下了良好的基礎。在試一試、做一做、玩一玩中，學生順利進入學習狀態(tài)。

3.關注課堂生成，引領學生感受探究帶來的樂趣。課堂上總會出現(xiàn)一些“意外”，這時教師要抓住契機，順勢而導，打破思維定勢，讓學生創(chuàng)造性地觀察。如，《磁鐵的磁性》一課中，當發(fā)現(xiàn)一塊磁鐵具有同極相斥、異極相吸的性質(zhì)，準備進入下個環(huán)節(jié)教學時，突然有學生不小心把一塊條形磁鐵摔成了兩段，全班的注意力一下子被吸引到這塊摔斷的磁鐵上，以為教師會批評他。而教師卻抓住了這一機會，沒有去批評他，而是反問：“這塊摔斷的磁鐵還有兩極嗎？怎樣研究呢？”學生的探究欲望再次被激起，這樣放棄了預先設計的教學環(huán)節(jié)，相機引導，卻收到了更佳的效果。這樣的機會當然不是每節(jié)課上都有，但是有了這樣的機會就要及時把握好，不要簡單粗暴地批評學生，要意識到這是一次很好的教學契機。

4.加強學生行為訓練，讓學生掌握學習方法。學生是學習的主體，也是探究活動的親身經(jīng)歷者，對學生也要提訓練和培養(yǎng)的要求和方向。如培養(yǎng)觀察能力時，教師應引導學生掌握科學的觀察方式（順序觀察、對比觀察等），讓學生將觀察與思考相結合，做好觀察記錄，學會使用觀察儀器。就拿《觀察一棵大樹》這課來說，在教師還沒進行指導之前，學生有的看到了樹葉，有的看到了樹皮，有的看到了樹下的小蟲……這樣觀察下收集到的信息雜亂而且不多，只關注到了有限的幾點。當教師引導學生由遠而近、由上而下觀察后，學生都關注到了大樹的“身高”“形狀”，關注到了樹葉的形狀、顏色、分布……也觀察到了樹干上分泌的“汁液”等，收集到的信息就很多了。

5.長期跟蹤指導，維持學生的學習興趣。對于那些中長期的探究活動，教師要盡量設計并使用簡單的記錄表格，方法清晰，記錄簡單易行。要長期跟蹤指導，維持學生的學習興趣，使“做中學”真正落到實處。如：在學生養(yǎng)蠶的活動里，大多是在家里各自飼養(yǎng)且時間較長，不少孩子在養(yǎng)了幾天后興趣就降低了，有的到蠶發(fā)育期的2齡、3齡后感到過程好像都“差不多”覺得沒意思，有孩子就打起退堂鼓堅持不到最后階段。這時，教師在各班組織起小競賽，讓各小組在班級板報欄粘貼蠶寶寶的成長記錄表，每天或隔天記錄一次，進行比較和交流并貼星星表示鼓勵，并在班級角落建起一個“蠶寶寶”展示園——一個大紙箱改造的“房子”，讓各小組學生不定期地把自己的蠶寶寶帶來給全班展示。這樣一來，孩子們的觀察興趣就又帶動起來了，加上評價交流的跟進，在學校里再次掀起養(yǎng)蠶的熱潮。

總的來說，科學課堂應該有興趣、有效、實在，充分發(fā)揮每節(jié)課的優(yōu)勢，將每節(jié)課創(chuàng)設成不同類型、不同風格的探究活動，讓每節(jié)科學課都能帶給學生不一樣的感受與體驗，讓學生玩科學、愛科學、用科學，提高學生的學習興趣。

（三）提高小組合作學習有效性

小組合作學習是學生樂于接受的一種全新而有效的學習方式，它有利于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，有利于學生心理素質(zhì)和社會化程度的提高。

1.明確小組合作學習的目的與要求。不是所有的教學內(nèi)容都必須開展小組合作學習，小組合作學習的前提也是在學生個體獨立思考下的合作學習，不要為了合作而合作，所以小組合作學習時機的選擇就很關鍵，教師應把握規(guī)律，在知識的關鍵處、規(guī)律的探求處、思維的交鋒處、實踐的體驗處組織合作學習?；顒幽康囊鞔_，所提出的要求要簡練明了，易于操作。提出具體活動要求后，還要引導學生明確、理解要求，強調(diào)在組內(nèi)交流之前要先獨立思考。

2.教師角色定位要準確。明確教師是課堂學習的指導者，確立學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。自主學習的首要條件是學生主體性的確立，只有創(chuàng)設良好的師生關系，營造寬松的課堂學習氛圍，才能發(fā)揮學生的學習主動性?！蹲鲆粋€生態(tài)瓶》這節(jié)課，在指導學生分好小組并討論交流制作生態(tài)瓶的實施方案后，老師拿出事前準備好的小魚、小螺、小石子來到其中一個小組并請求加入活動時，學生滿臉都是驚喜：啊，老師你也帶來小魚呀，是什么魚？哦，正好我們小組帶來的石頭太少了……師生共同參與，帶動了全班學習熱情，研究氛圍高漲，學生積極性高，活動效果特別好，教師真正成為學生探究活動的指導者、引導者、參與者。

3.小組的劃分與小組內(nèi)的分工要恰當。根據(jù)具體的研究內(nèi)容、活動需求及儀器的數(shù)量，一般分4—6人為一個探究小組，條件允許的話，有些探究活動2—4人一組也比較合適，一般一個小組學生人數(shù)不要太多。小組內(nèi)的分工一般采用小組長負責制和小組長輪流制，三年級剛進入科學課的學習可先用小組長負責制，形成規(guī)范，當養(yǎng)成良好的學習習慣后，可根據(jù)學生的情況適當用小組長輪流制，讓更多的學生得到鍛煉，提高能力。小組里分組長、記錄員、操作員、觀察員、記錄員等不同角色，爭取人人參與，活動后共同收拾器材，養(yǎng)成良好的合作學習習慣，這是需要長期磨合和訓練的。

4.要給學生充足的合作學習的時間和空間?！队^察植物群落》這一課，教師首先在課堂中出示并講清活動及觀察要求；其次分發(fā)放大鏡并教會使用方法和注意事項；然后提醒學生尊重動物，不要打擾小動物的生活（人文教育）；接著帶領全班分小組離開教室到校園花圃觀察、記錄及交流（這個環(huán)節(jié)是需要充足時間和空間的）；活動結束后，全班回教室匯報、分享和小結。只有認真扎實開展，探究活動才會落到實處。

5.引進競爭機制并進行激勵性評價。建立“組內(nèi)是合作，組間有競爭”的機制，“鼓勵+反思”這樣的評價模式應常用，評價時應該注重對整個小組的表現(xiàn)作整體評價，這樣慢慢培養(yǎng)學生的合作意識。注意學生匯報時語言表述方式是否妥當，應該說“我們小組的學習成果是……”，而不說“我的學習成果是……”。評價注重兩個層面：一是此次活動的過程和效果；二是整個團隊的整體表現(xiàn)，對于那些整體表現(xiàn)有待改進的小組，教師要提出建議及指出前進的方向。評價方法有行為表現(xiàn)評價、紙筆測驗評價、實驗操作評價、綜合評價等。具體可以采用教師觀察、與學生談話、杰出表現(xiàn)記錄、實驗操作、測驗、活動作品展示、評定量表、專題作業(yè)、評議法、學生科學記錄本、成長記錄袋等評價方式。在評價過程中，教師要處理好嚴格要求與積極鼓勵的評價關系。

在科學課堂中，要提高小組合作學習及探究的實效性，教師要指導到位，指導學生合理分工，實事求是地記錄，提高學生的合作探究能力。

（四）靈活使用教材

小學科學課程標準提出：“科學課程具有開放性?！笨茖W課程在學習內(nèi)容、活動組織、課后練習、評價等方面給教師和學生提供了選擇的機會和創(chuàng)造的空間。教師在使用科學教材進行教學的過程中，應該根據(jù)實際情況靈活地分析和處理教材，教材的邏輯結構和內(nèi)容呈現(xiàn)方式不是一成不變的。

1.根據(jù)教學實際情況，整合、調(diào)整教材內(nèi)容，選擇適宜的教學方式。教師在使用教材時，應了解學生的原有基礎，初步掌握學生對于相關內(nèi)容的掌握程度，便于教師對全冊教材整體把控，弄清楚哪些內(nèi)容可以合并，哪些內(nèi)容可以拓展等，使備課真正從學生的實際需求出發(fā)，讓教學更有針對性。根據(jù)本地的實際情況，充分利用教材資源，開發(fā)思路，拓展本地教學資源庫，也可巧用附加時間，將探究活動延伸至課前或課后，搜集材料課前做，拓展活動課后做。另外，教學方法要適合小學生的邏輯思維順序和邏輯思維能力。切實做到教的法子根據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子?？梢愿鶕?jù)實際探究內(nèi)容選擇創(chuàng)設情境法、探究發(fā)現(xiàn)法、實驗探索法、小組討論法、角色扮演法、現(xiàn)狀調(diào)查法、作品制作法、信息搜集法、模擬創(chuàng)造法等不同的教學方法。

2.聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展教材內(nèi)容，讓學生課堂內(nèi)、外都能接觸到科學?？茖W課程是一門開放性的課程，教師應該通過積極正面的引導，讓學生意識到科學時刻在他們的身邊，提醒他們用小科學家的思維方式去發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題。如，《磁鐵的兩極》這一課，教材中測量磁鐵磁力大小的材料是回形針，實際操作中，磁鐵能吸引的回形針的個數(shù)是比較少的，效果不明顯，教師就讓學生自己商量，可以用什么材料替代，學生根據(jù)生活經(jīng)驗，認為如果換成大頭釘，實驗效果會比選用回形針明顯。教師就支持學生去嘗試，學生探究積極性很高。材料的優(yōu)化要求教師必須在課前進行實驗，選擇和淘汰材料，通過精心的準備和檢查，來促成學生科學概念的形成。

總的來說，教師在運用教材時要做到：一是理解教材編排結構，吃透教材；二是根據(jù)自己的需要選擇與加工教材；三是視實際情況決定教學方式；四是認真準備及上好每節(jié)課。課后反思，問自己如下問題：是否完成教學任務？是否達到目標要求？是否高效？學生的能力是否有提高？有可以改進的地方嗎？從而實現(xiàn)從“用教材”“教教材”到“用教材教”的觀念轉(zhuǎn)變，促進教學任務的落實。

（五）有效進行實驗

學生的探究及實驗離不開可供操作的材料，材料引發(fā)學習和活動，所以材料的選擇與組織是做好實驗的首要條件，在探究學習中，為學生提供合適的、有結構的材料是學生進行探究學習的基礎和關鍵。

1.合理選擇實驗材料。實驗材料選擇的范圍很廣，教師要注意選擇具有科學性、啟發(fā)性、典型性、趣味性、開放性的材料。如，《我們周圍的材料》這課將通過觀察和辨認來引導學生探究材料。學生原本對材料已經(jīng)有了豐富的感性認識，對于“木頭”“金屬”“塑料”“紙”等表示材料的名稱早已耳熟能詳，而老師還安排學生摸、看、猜物品的教學環(huán)節(jié)，一個十分重要的目的就是讓他們將“具體事物”與“材料”再次建立聯(lián)系，加強他們對材料的認識，突出材料的特點，為后續(xù)觀察物體與辨析材料做準備。教師精選了勺子、玻璃、木梳子、飯盒等6種用最常見的材料做成的生活物品來做活動器材，以常見的生活物品幫助學生將材料和物品區(qū)分開來，也使教師有機會了解學生在材料方面的已有經(jīng)驗和前概念，引導學生從材料的角度觀察物體，引發(fā)他們對材料的研究興趣，明確研究材料的意義。在選擇材料時，教師應充分發(fā)揮學生的自主性，讓他們參與實驗材料的準備工作。如《保護雞蛋》一課，教師課前要求學生參與材料的收集，在課堂上就發(fā)現(xiàn)學生收集到的材料遠比教師想到的要多，有塑料薄膜、廢報紙、紗布、棉花、支架木條、鐵絲、膠泥等，由于材料是大家收集的，所以學生的探究熱情高漲，研究活動開展得非常成功，在達到實驗目的的同時，也發(fā)展了學生的思維，更培養(yǎng)了學生的動手能力與大膽嘗試的意識和精神。

2.引導學生規(guī)范、準確、有序地進行實驗操作。教師要簡練而有效地出示實驗要求，并采取合適的方式讓學生明了。教師的演示實驗要規(guī)范，體現(xiàn)和滲透嚴謹、科學、實事求是的科學態(tài)度和價值觀。如《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學中，老師讓學生調(diào)制鹽水時，由于沒有事先強調(diào)一勺鹽的標準，有的學生一勺下去，鹽高出了勺子平面，一些學生又遠低于勺子平面，以至于全班匯報數(shù)據(jù)時有較大誤差。老師在這環(huán)節(jié)應注意強化“一平勺鹽”這個量的問題，當用勺子勺鹽時，高出平面，可用尺子刮平，不夠的填平，讓學生慢慢一平勺一平勺加進去，這樣處理操作細節(jié)，實驗更嚴謹有效。

3.給予充分的實驗時間和空間。給予學生合適、充足的時間和空間對于開展實驗或探究活動而言都非常有必要，這是學生能夠完成的基礎。如，在《米飯、淀粉和碘酒的變化》教學中，讓學生品味米飯這一細節(jié)的處理是整節(jié)課較為亮麗的一筆：先讓學生集中精神感覺剛放入嘴的米飯，然后教師在一旁說：“慢慢地，慢慢嚼，慢慢……”就這樣讓學生咀嚼了一分鐘，再讓學生對比剛咀嚼時米飯的味道和咀嚼一分鐘后米飯的味道，讓學生很好地感受到了米飯發(fā)生變化的整個過程。教學時間的掌控有技巧，可運用任務目標驅(qū)動、比賽、時鐘表、倒計時牌、音樂片段等多種手段有效掌控時間。

4.引導學生嚴謹、規(guī)范地記錄實驗結果。平常教學中實驗表格使用存在不足，如表格缺少基本元素，設計不合理，沒有填寫指導。一個完善的表格應該具有實驗名稱的題頭、組別、填表人、填表時間、具體的填寫內(nèi)容等相關要素，并進行填寫指導。在設計實驗表格時可以圖文配合，一些小昆蟲或小物品的外形特點也可以用圖畫出來。巧用、善用符號記錄，全班約定俗成，統(tǒng)一符號的記載，如用“↑”表示上升或浮，用“↓”表示下降或沉，這些符號是事先約定好的，全班都知道，提高記錄及交流的效率。

5.公開展示探究成果。呈現(xiàn)方式要合理：在同一個展示層面對比各小組實驗數(shù)據(jù)，便于學生發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律。鼓勵學生代表自己或小組匯報總結，評價要公開，以便于全班學生思辨及交流，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如，《我們周圍的材料》一課中，學生先觀察后填表，然后匯報學習成果。學生匯報時老師和其他學生約定，和匯報者一樣的答案用符號“√”表示，不一樣或者有疑問的舉手示意。評議后再給全班學生重新修正表格內(nèi)容的時間（留出一分鐘），完善自己的記錄。這是一個復雜的探究過程，對于小學生來說需要大量的時間，教師在學生探究過程中應將需要反芻及修正的環(huán)節(jié)全部考慮進去，舍得給足時間。

綜上所述，小學科學課程是一門綜合課程，能夠有效地綜合自然科學各個領域（如物質(zhì)科學、生物科學、地球與環(huán)境科學）和技術領域中最基礎的知識和技能?？茖W課的教學目標變革引起學習內(nèi)容、活動組織、課堂形態(tài)、教學評價等一系列的革新，最終落實到課堂上，表現(xiàn)為教學的主體性和開放性。這給學生的科學學習提供了自主選擇的空間，也給教師的教學提供了開放和創(chuàng)新的空間。小學科學教師要把握這大好形勢，注意提高自身科學素養(yǎng)，運用多種方式激發(fā)學生學習科學的興趣，引導學生利用多種教學資源進行自主探究，積累科學事實與現(xiàn)象，豐富探究經(jīng)歷，提高小學科學課堂教學實效性。

注：本文系南寧市“十二五”B類重點課題“提高小學科學課堂教學實效性的研究”（課題號：2011B023）階段性成果。

（責編 秦越霞）