基于網(wǎng)絡(luò)的集體備課“四步走”

張倬倩

【摘要】本文論述了網(wǎng)絡(luò)集體備課以不同目的、方式、載體為特征的四個(gè)層次，即教案的共享與傳承、即時(shí)通訊工具群研討、以網(wǎng)絡(luò)空間為載體的集體備課、關(guān)注縮小城鄉(xiāng)差距和義務(wù)教育整體銜接的網(wǎng)絡(luò)集體備課等，闡述了各種方式方法的具體做法及優(yōu)勢(shì)與不足，為廣大正在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課研究與實(shí)踐的教師們提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 集體備課 教研 協(xié)同

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0017-02

隨著課程改革的不斷深入，課改對(duì)教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，教研工作顯得越來(lái)越重要，新老教師之間的教研協(xié)作與成果共享也越來(lái)越迫切。然而，由于地域、經(jīng)費(fèi)的限制，教師的橫向交流不夠通暢，人數(shù)少、時(shí)間短的教研活動(dòng)僅起到了點(diǎn)上的交流作用，過去“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的面對(duì)面交流研討方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大教師的需要。因此，教研方式必須尋求新的突破，借助現(xiàn)代教育技術(shù)開展的、基于網(wǎng)絡(luò)的集體備課活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。如何開展基于網(wǎng)絡(luò)的集體備課？通過長(zhǎng)期的教研活動(dòng)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)集體備課可以通過“四步走”分層次進(jìn)行，逐步改變集體備課現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高備課實(shí)效性。

一、構(gòu)建學(xué)校資源庫(kù)傳承體系

為了幫助青年教師快速成長(zhǎng)，學(xué)?？梢岳觅Y源服務(wù)器和網(wǎng)站構(gòu)建傳承體系，將有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、優(yōu)秀課例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等資料保存下來(lái)，方便以后全校教師在遇到同類問題時(shí)能快速查閱，吸取前人經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。可以在學(xué)校OA系統(tǒng)中設(shè)立教學(xué)資源提交任務(wù)，動(dòng)員教師將自己的教學(xué)科研資料上傳至學(xué)校服務(wù)器，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行分類整理保存，全校教師登錄系統(tǒng)后都可以下載使用。其優(yōu)點(diǎn)是解決了教師對(duì)教學(xué)資料共享的需求，讓教師可以在前人的基礎(chǔ)上根據(jù)本班實(shí)際情況不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步提高備課水平。此做法適用于網(wǎng)絡(luò)集體備課的初級(jí)階段，利用培養(yǎng)教師使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)開展教研活動(dòng)的興趣和愿望，為下一步工作做準(zhǔn)備。不足之處是僅體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的共享與傳承，缺乏交流與互動(dòng)。

二、運(yùn)用實(shí)時(shí)通訊工具實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流

即利用微信、QQ等實(shí)時(shí)通訊工具建立交流群。充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的作用，要求學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干和兼職教研員牽頭，按學(xué)科組織討論組，每個(gè)討論組根據(jù)教學(xué)進(jìn)度按單元確定不同時(shí)段的討論主題，主題可以是某篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授方法，或是某個(gè)知識(shí)在不同年級(jí)要求的掌握水平等，鼓勵(lì)教師使用手機(jī)進(jìn)行研討。除了上課和會(huì)議時(shí)間不準(zhǔn)使用手機(jī)外，其他時(shí)間均可利用手持移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行業(yè)務(wù)討論。其優(yōu)點(diǎn)是突破了時(shí)間與空間的限制，突破了傳統(tǒng)辦公室內(nèi)部討論的局限性，教師不需要在繁忙的日常工作中專門打開電腦使用網(wǎng)絡(luò)，可以隨時(shí)隨地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，有疑問時(shí)也能立刻在群組里發(fā)問，這樣的教研迎合了時(shí)下許多教師的生活方式，使得教研工作不再成為教師的負(fù)擔(dān)，反而成為教師溝通思想和業(yè)務(wù)的橋梁，更是心與心交流的渠道，既輔助了教研工作，又提高了教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力。不足之處是信息過于碎片化和可能出現(xiàn)非教研信息，不利于完整地表達(dá)觀點(diǎn)，聊天記錄的形式也不利于資料收集與整理。

三、利用網(wǎng)絡(luò)空間搭建校內(nèi)外互通平臺(tái)

一是可以在校園網(wǎng)上開辟“教學(xué)科研”專區(qū)，教師可以將自己在教學(xué)工作中的疑惑、心得、隨筆、反思等發(fā)在網(wǎng)上進(jìn)行交流，也可以對(duì)其他教師的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是可以利用現(xiàn)有的公共備課平臺(tái)（例如網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)“35空間”），根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，按照不同的學(xué)科組成若干個(gè)教研組，對(duì)教研組進(jìn)行必要的操作培訓(xùn)后，根據(jù)學(xué)科和教材分別添加“英語(yǔ)-外研版”“數(shù)學(xué)-人教版”和“語(yǔ)文-人教版”等教研組。研修教師可以在各網(wǎng)絡(luò)教研組的安排下，自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。教師們?cè)诮萄薪M有計(jì)劃、有主題的組織下，采用“理論、示范、實(shí)踐、反饋和指導(dǎo)”的研修方式，通過網(wǎng)上研修、協(xié)同備課、教學(xué)實(shí)踐、反思整理的過程，將理論學(xué)習(xí)、備課、案例研討、教學(xué)實(shí)踐、修改教案和分析討論相結(jié)合，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。

例如，數(shù)學(xué)教研組在研修四年級(jí)數(shù)學(xué)“角的度量”“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這兩個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分“教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)施與調(diào)整——教學(xué)反思與整理”三個(gè)階段進(jìn)行研討，每個(gè)階段的研修時(shí)間為一個(gè)月。研修初期，教師們把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到平臺(tái)上，同教研組的成員和專家對(duì)其展開討論并進(jìn)行修改。教學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行到一定程度時(shí)，教師就要拿著這份教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)具體實(shí)施教學(xué)了。教學(xué)方案是否可行、在具體實(shí)施中遇到了哪些問題、哪里需要進(jìn)行調(diào)整，教師在實(shí)施教學(xué)過程中都要及時(shí)在平臺(tái)上做好教學(xué)日記，記錄下最真實(shí)的情況和數(shù)據(jù)。最后，教師對(duì)這一研修活動(dòng)進(jìn)行反思和整理，撰寫教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)感受等。

利用網(wǎng)絡(luò)空間和公共平臺(tái)開展教研的方式突破了學(xué)校的限制，教師們很容易與全國(guó)各地一線的優(yōu)秀教師和專家協(xié)同互動(dòng)，“他山之石可以攻玉”，來(lái)自校外的教育思想、教育理念、教學(xué)方法、手段模式讓參與該活動(dòng)的教師們收益匪淺，既能有效避免信息的碎片化缺陷，又很好地記錄了集體備課過程的材料。不足之處是周期較長(zhǎng)，整節(jié)課的視頻材料會(huì)占用較長(zhǎng)的觀摩時(shí)間。

四、網(wǎng)絡(luò)集體備課的縱橫發(fā)展

首先是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)集體備課橫向聯(lián)動(dòng)。充分發(fā)揮城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟的優(yōu)勢(shì)，由城鎮(zhèn)優(yōu)秀學(xué)校牽頭，將網(wǎng)絡(luò)集體備課工作推向外校，與聯(lián)盟內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各校協(xié)同開展備課工作，加強(qiáng)校際合作互通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

其次是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研向縱深發(fā)展。可以嘗試與友好幼兒園和初中合作，將網(wǎng)絡(luò)集體備課推向縱深，建立幼兒園、小學(xué)和初中教師的交流溝通渠道，讓教師們了解不同學(xué)段學(xué)校對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、知識(shí)技能、思想教育的要求，形成統(tǒng)一的教育體系，更好地解決幼兒園到小學(xué)、小學(xué)到初中的銜接問題。

再次是嘗試MOOC式的網(wǎng)絡(luò)教研。MOOC（massive open online courses）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，從薩爾曼·可汗制作網(wǎng)絡(luò)課程開始，這種教學(xué)模式便開始風(fēng)靡全球。MOOC實(shí)現(xiàn)了高端的知識(shí)交換，我們可以將微格備課的視頻用手機(jī)拍攝后通過網(wǎng)絡(luò)傳播。例如，英語(yǔ)教研組在集體備課時(shí)，教研組組長(zhǎng)將教師的微格備課用手機(jī)拍攝成視頻并上傳到網(wǎng)上，提供給各學(xué)科教師相互觀看和交流學(xué)習(xí)，大家進(jìn)行研討和改進(jìn)，最終形成最佳授課方式，并為學(xué)校的MOOC網(wǎng)絡(luò)教材提供資源。再如，數(shù)學(xué)教研組使用學(xué)校的電子白板軟件進(jìn)行微格備課，利用電子白板的現(xiàn)場(chǎng)錄制功能，將微格備課的電子板書全程錄制，并上傳至網(wǎng)絡(luò)，更準(zhǔn)確地給教師們提供直觀的學(xué)習(xí)資源。開放式網(wǎng)絡(luò)課程突破了傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制和人數(shù)的限制，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。這是前幾步的有利補(bǔ)充，將參與的教師以及備課的方式和載體進(jìn)行了有益的擴(kuò)展，應(yīng)該是未來(lái)網(wǎng)絡(luò)集體備課發(fā)展的趨勢(shì)之一。

總之，網(wǎng)絡(luò)集體備課不僅是多主體、跨時(shí)空、低成本和高效率的教研方式，更是一種民主、平等、合作、對(duì)話的新教研文化，隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，這種新文化必將悄無(wú)聲息地引領(lǐng)和改變我們今后的教研活動(dòng)。

（責(zé)編 周翠如）