“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在初中地理教學中的實踐與思考

周成

[摘 要]

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來國內(nèi)外廣受推崇的一種創(chuàng)新型教學模式，我國越來越多的學校也開始嘗試這一新的教學方法。它是一種以學生為中心的教學模式，如何正確認識和運用這一新的教學模式，讓它在課堂教學中發(fā)揮其應有的作用，則是擺在廣大教師面前的一個重要課題。

[關(guān)鍵詞]

翻轉(zhuǎn)課堂；模式；實踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和其在各個領(lǐng)域的深度融入，人們的學習方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。教育領(lǐng)域也不例外，一場信息化的顛覆性變革正在悄然發(fā)生著。基于網(wǎng)絡課堂的各種創(chuàng)新教學模式也如雨后春筍般脫穎而出，且這些創(chuàng)新教學模式正被應用于課堂教學，正在引領(lǐng)著教育教學改革前進的步伐，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式就是在這樣的教學背景下產(chǎn)生并迅速發(fā)展的。它是一種以學生為中心的教學模式，如何正確認識和運用這一新的教學模式，讓它在課堂教學中發(fā)揮其應有的作用，則是擺在廣大教師面前的一個重要課題。

一、對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的理解與認識

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多落基山的“林地公園”高中，它是一種顛覆傳統(tǒng)的教學模式。它以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，對學生的學習過程進行重構(gòu)的教學模式。它將原來的“白天聽教師在課堂上講授知識，晚上回家做課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前在家觀看教師制作的教學視頻和完成教師布置的預習任務，課堂上師生、生生互動，展示學習成果，交流學習心得，共同完成作業(yè)答疑”的一種全新的教學模式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在初中地理教學中的應用實踐

（一）地球的運動

地球的運動是初中地理中比較重要的部分，內(nèi)容比較抽象，知識點較多，尤其是晝半球與夜半球、冬至日與夏至日、極晝與極夜、太陽直射點的移動等部分，學生理解起來更是比較困難。在授課的過程中筆者就采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。課前事先利用一周的時間從網(wǎng)絡上搜集了有關(guān)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、二分二至、晝夜變化、太陽直射點的移動的動畫視頻，并對視頻內(nèi)容按照自己的思路由易到難地錄制了解說，然后將錄制的視頻在上課前一周上傳到了班級微信群，要求學生在課前通過網(wǎng)絡觀看視頻并完成學習內(nèi)容，遇到不懂的問題可以做好記錄。在課堂活動過程中，學生對自己不懂的問題提出了疑問，課后又利用小測驗的方式，對學生的學習效果進行了檢測。檢測結(jié)果顯示，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，教學效果明顯提高了許多。

（二）氣溫和降水

課前筆者通過網(wǎng)絡整理了一些關(guān)于氣溫和降水、等溫線和等降水量線的變化的知識，并運用錄屏軟件錄制了氣溫和降水的分布規(guī)律的視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布的基本規(guī)律、三種降水類型以及等降水量線的識別和世界降水量分布的基本規(guī)律，為進一步學習世界氣溫分布規(guī)律做了充分的準備。同樣要求學生在課前觀看視頻，發(fā)現(xiàn)自己對氣溫和降水知識理解有困難的地方，做好標記，將問題留到課堂上師生共同探討。通過課堂共同學習，總結(jié)出世界年平均氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布規(guī)律等，并利用課前事先精選的兩道考查等溫線和等降水量線知識、氣溫和降水的分布規(guī)律習題，進一步鞏固學習成果。

三、實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式遇到的問題與困惑

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用于地理教學是一種有益的嘗試和積極的探索，但要想真正實現(xiàn)地理課堂的翻轉(zhuǎn)，在實踐過程中，也會遇到一些問題和困惑。

（一）課前和課中缺少時間的問題

首先，現(xiàn)在的中學生課業(yè)負擔重，考試壓力大，如果在地理教學中大量應用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，占用學生大部分的課余時間完成自學任務，這樣勢必會抑制學生其他方面的發(fā)展；其次，課堂互動釋疑時間較少，短短40分鐘的課堂時間，既要合作探究，又要教師釋疑，時間難免顯得倉促。加之班級學生人數(shù)多，學習能力參差不齊，教師往往無法照顧到全部學生，難免會造成因時間的限制而顧此失彼的現(xiàn)象。

（二）學生自主學習能力的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對學生的要求比較高，一切任務需建立在學生具有良好的自主學習能力的基礎(chǔ)之上，并不是所有的學生都適合這種教學模式。實踐證明，這種模式更適合于學習積極性比較高的學生，而對于一些學習能力不足、學習積極性比較低的學生，雖然他們也有足夠的時間，卻只是為了完成教師布置的相關(guān)任務，匆匆忙忙看完視頻，甚至在沒有教師監(jiān)督的前提下，不能夠認真完成教師預先設(shè)置的學習任務，甚至部分學生會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”是以信息技術(shù)為依托的教育模式，對教師自身素質(zhì)要求較高，如果要利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行地理教學，則需要花費更多的精力去設(shè)計課堂，且需具備相關(guān)的計算機知識和計算機操作技能。制作的微視頻應盡量做到圖文結(jié)合，視頻中盡量不要出現(xiàn)教師的形象，可以通過聲音進行講解。如果教師不能熟練操作和應用計算機，對多媒體技能比較缺乏，就無法制作出符合教學內(nèi)容需求、滿足學生自學需要的教學視頻，甚至會影響到學生的自主學習過程。

（四）計算機技術(shù)和軟硬件環(huán)境的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)是基于計算機網(wǎng)絡通信技術(shù)的，如果部分學生不具備信息技術(shù)條件支持，計算機設(shè)備比較落后，網(wǎng)絡通信能力比較差，信息技術(shù)的操作能力較欠缺，不能夠提前獲取教師事先通過QQ平臺或者微信平臺分享的教學視頻進行自主學習，那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式也就只能是空談。

總的來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學模式，現(xiàn)階段還處于探索嘗試階段，它具有自身的優(yōu)點，一方面有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，增強學生的自主學習能力和知識的理解內(nèi)化能力；另一方面，我們也要認識到，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學模式的推廣和應用還需廣大教師改變觀念，跟進能力，躬身踐行，不斷地進行實踐與反思。如果運用得當，這一新型的教學模式必將會為初中地理教學起到至關(guān)重要的推動作用。

[參 考 文 獻]

[1]黃蘭花.地理教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐探索[J].學周刊，2016（2）.

[2]周萍.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中地理教學中的應用價值[J].內(nèi)蒙古教育，2016（11）.

[3]羅穎.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中地理教學中的應用研究[J].新課程·教師，2016（2）.

[4]湯曉斌.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在教學實踐中的思考與理解[J].新校園（上旬刊），2015（12）.

[5]方正章.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理教學中的實施與思考[J].教育教學論壇，2016（20）.

（責任編輯：符 潔）