天等縣“有效教育 高效課堂”教改內(nèi)涵解讀

聞待

【摘要】天等以縣域推動(dòng)“有效教育 高效課堂”教改已有數(shù)年，其意義和內(nèi)涵值得進(jìn)行深入的解讀。本文基于縣域課堂教學(xué)改革推進(jìn)風(fēng)險(xiǎn)的前提，從教育的原點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教改的必要性和“有效教育 高效課堂”教改的科學(xué)性。教學(xué)改革通過創(chuàng)設(shè)制度化的平臺(tái)，在落實(shí)課堂四大功能的同時(shí)，指向?qū)W生的全面發(fā)展。本文還從科學(xué)理論的角度，強(qiáng)調(diào)了教改在課堂知識(shí)傳授功能的創(chuàng)新性和實(shí)踐性的“高效”應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】天等縣 有效教育 高效課堂 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0010-03

天等縣是廣西西南部的低山丘陵縣份，地處偏遠(yuǎn)、資源貧瘠，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，是國(guó)家級(jí)貧困縣，但“天等人不等天”，天等人性格倔強(qiáng)，做事堅(jiān)韌，認(rèn)定的事情“咬定青山不放松”。天等將教育這個(gè)培育天等未來(lái)希望的事業(yè)，作為造福天等人民利益的一件大事?？h委縣政府確立了建設(shè)教育強(qiáng)縣的目標(biāo)，教育局則以課堂教學(xué)改革為突破口，直面農(nóng)村教育中課堂效率低下的難題，以縣域推進(jìn)方式開展“有效教育 高效課堂”教學(xué)改革?？h域課堂教學(xué)改革推進(jìn)存在一定風(fēng)險(xiǎn)。由于課堂教學(xué)改革改的是教師經(jīng)年熟悉的教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣，難度很大。如果沒有堅(jiān)定的教改信念，沒有熱忱的教改熱情，沒有持續(xù)的教改支持，天等的教改很容易像無(wú)數(shù)有始無(wú)終的改革一樣，無(wú)聲而息。在這一點(diǎn)上，教育工作者們表現(xiàn)出超乎尋常的務(wù)實(shí)與堅(jiān)持的態(tài)度，不抱怨環(huán)境，不尋找借口，以問題解決的思維執(zhí)著面對(duì)教改中的問題。四年過去了，教改還在堅(jiān)持，并在與高校的合作中獲得更穩(wěn)固的定力。課堂教學(xué)生態(tài)在悄悄地發(fā)生改變，從直觀的感受上可知，學(xué)生們表現(xiàn)得更自信、更大方、更得體；從深層次的學(xué)業(yè)影響上看，近五年的數(shù)據(jù)顯示，天等縣萬(wàn)人高考考生數(shù)排全市第一，一本、二本上線率排崇左市前列，全縣出現(xiàn)了“回流”就學(xué)潮，“回流”學(xué)生人數(shù)逐年增長(zhǎng)。這些成就是天等教育綜合改革的直接影響，而課堂教學(xué)改革無(wú)疑是其中最直接、對(duì)師生影響最大的一個(gè)亮點(diǎn)?；谶@個(gè)原因，我們有必要對(duì)天等課堂教學(xué)改革“有效教育 高效課堂”做解讀。

一、關(guān)于“有效教育 高效課堂”的名稱

各地推進(jìn)教學(xué)改革，出現(xiàn)了很多簡(jiǎn)潔而響亮的名稱，有取自課堂教學(xué)流程的，如山東昌樂二中的“271模式”（10+35+5），江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流模式”，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式”；有體現(xiàn)課堂教學(xué)思想的，如沈陽(yáng)立人學(xué)校的“整體教學(xué)”，江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主開放型課堂”；有呈現(xiàn)課堂組織方式的，如集體性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等；有提煉課堂教學(xué)方法的，如問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)；有直接表達(dá)課堂教學(xué)功能的，如有效教學(xué)、高效課堂等；還有一些學(xué)校將各種改革元素以數(shù)字化方式綜合呈現(xiàn)出來(lái)，如河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓模式”，山東杜郎口中學(xué)的“三三六模式”等。名字異彩紛呈，也有助于提高學(xué)校教改的辨識(shí)度，但并不意味著各種模式之間大相徑庭。研讀這些課堂模式可知，其追求的要素是類似的：發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生探究創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示的平臺(tái)。事實(shí)上，這些教改中所展示出來(lái)的課堂生命力，確實(shí)讓人心向往之。

天等有教改的基礎(chǔ)，有過參與式教育項(xiàng)目和MS-EEPO（有效教育）的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，這兩個(gè)項(xiàng)目帶給天等教育人一些基本的教育理念和操作方式，但止于“課堂組織方式”的改變難以滿足天等人對(duì)改變教育現(xiàn)狀的需求，在“有效參與”的基礎(chǔ)上，教育工作者們迫切渴望“課堂高效”的實(shí)現(xiàn)，于是將這個(gè)最樸素的愿望提煉成了“有效教育 高效課堂”八個(gè)字。經(jīng)過四年的改革，我們更加堅(jiān)信這條道路的正確性，也希望能把這八個(gè)字刻在每個(gè)天等教育人的心里。

二、關(guān)于“有效教育 高效課堂”的內(nèi)涵

（一）“有效教育”

回到教育最原始的初衷，教育就是“有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)”，這里的活動(dòng)包括“教書”和“育人”。道理簡(jiǎn)單，實(shí)踐起來(lái)并不簡(jiǎn)單。眾所周知，應(yīng)試教育從來(lái)是真實(shí)世界中的追求，因其目標(biāo)單一、考核簡(jiǎn)單、功利顯著，更容易成為一線教師的執(zhí)念。與此同時(shí)，教育本身的目的卻因其實(shí)踐的復(fù)雜性、不確定性、延時(shí)性往往被擱置一旁。因此，搞教改首先要不忘初衷，教育即目的，課堂教學(xué)的功能體現(xiàn)在它的教育目的之中。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育制度的核心部分，有其根本的目標(biāo)指向，即指向?qū)W生的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言，課堂教學(xué)有知識(shí)傳遞功能、社會(huì)適應(yīng)性形成功能、個(gè)性發(fā)展功能、人格特質(zhì)養(yǎng)成等四大功能。知識(shí)傳授作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)功能得到了高度重視，人的活動(dòng)是其他功能的前提，而其他功能的實(shí)現(xiàn)，也需要在課堂這個(gè)結(jié)構(gòu)中得到人文關(guān)懷的制度性安排。那么，社會(huì)適應(yīng)性形成功能、個(gè)性發(fā)展功能、人格特質(zhì)養(yǎng)成等三大功能，在學(xué)校組織的知識(shí)傳授之外，將得到怎樣的關(guān)照呢？

天等“有效教育”在這方面拓展了常規(guī)的課堂功能。在這個(gè)課堂上，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)得到重視，獲得制度性的保障，其最直接的成就是，農(nóng)村學(xué)生不畏懼了，變得自信大方——這種自信與勇氣相連，對(duì)于一個(gè)人一生的發(fā)展會(huì)起到什么樣的重要作用，是不言而喻的。這里所說(shuō)的發(fā)展是，在社會(huì)適應(yīng)性方面，學(xué)生個(gè)體在與同學(xué)的高頻次溝通中體會(huì)人群的多樣性；在心態(tài)上學(xué)會(huì)欣賞、包容和諒解；在技能上學(xué)會(huì)贊美、拒絕和管理；在社會(huì)交往中懂得規(guī)則、彈性與應(yīng)變，有關(guān)社會(huì)的那些行為方式、行為規(guī)范，在課堂小組這個(gè)小社會(huì)中不斷被操練、不斷被理解；在個(gè)性發(fā)展方面，“積極的個(gè)性發(fā)展”指的是個(gè)性的全面、和諧的發(fā)展?！皩W(xué)生在各個(gè)層觀上都發(fā)展著以情感、意志、興趣、愛好、態(tài)度、價(jià)值觀、信念乃至整個(gè)人格為內(nèi)容的同化、順應(yīng)和平衡化，并由此而出現(xiàn)心智和體能的綜合性變化，這種綜合性變化的相對(duì)平衡狀態(tài)，即標(biāo)志著特定階段個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展水平。”理想的課堂狀態(tài)產(chǎn)生著這樣一種化學(xué)反應(yīng)。在人格特質(zhì)養(yǎng)成方面，是在社會(huì)適應(yīng)性、個(gè)性發(fā)展等基礎(chǔ)上形成的一種區(qū)別于他人的，穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，課程教學(xué)在塑造兒童積極的人格品質(zhì)上有其獨(dú)特的價(jià)值——積極主動(dòng)的探究、嘗試創(chuàng)新，發(fā)表獨(dú)到見解，完成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)等，這種創(chuàng)造性人格的培育是課堂教育功能的高級(jí)體現(xiàn)。

從“有效教育 高效課堂”的組織上可以看到，有效的制度性安排（即課堂組織方式）為這些課堂拓展功能的實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮了平臺(tái)作用。我們可以把“有效教育”這一概念聚焦于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的主題上。這一方面有很多理論支撐，如合作學(xué)習(xí)、多元智力、社會(huì)性發(fā)展等，這是最基礎(chǔ)的人的教育，可以說(shuō)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)人（本身）的過程。

（二）“高效課堂”

“高效課堂”的名稱使用得非常廣泛，是許多地方課堂改革的代稱，取其字面含義，就是要改變低效、無(wú)效，甚至負(fù)效的課堂表現(xiàn)，課堂要高效。山東杜郎口成功樹立了一個(gè)典范，天等縣從中看到了農(nóng)村兒童發(fā)展的另一種可能。在天等早期參與的中英西南項(xiàng)目參與式教學(xué)和MS-EEPO（有效教育）模式的基礎(chǔ)上，天等人在“有效教育”的形式上加入“高效”這個(gè)概念，回到課堂教學(xué)功能中的基礎(chǔ)性功能——“知識(shí)傳授”。何謂高效？杜郎口的高效課堂將其提煉為“立體式、大容量、快節(jié)奏”。在杜郎口，確實(shí)讓人有目不暇接的感覺，這種緊張感在很大程度上歸結(jié)于崔其升校長(zhǎng)的個(gè)人魅力與行動(dòng)力。以研究“有效教育”最為著名的國(guó)內(nèi)學(xué)者余文森教授，其建立的課堂“有效”的指標(biāo)體系為例，該體系分為結(jié)果性指導(dǎo)和過程性指標(biāo)兩個(gè)維度，如下表所示。

高效課堂著眼于課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果，這是我們看得到的，但學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)過程，我們是看不到的，它像似一個(gè)黑箱，只能從輸入和輸出的兩端來(lái)猜測(cè)這個(gè)過程。要發(fā)現(xiàn)這個(gè)過程，就要回到教育規(guī)律本身，遵循知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制，知識(shí)有何特征，學(xué)習(xí)是如何產(chǎn)生，這得按照知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的機(jī)制去促進(jìn)學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)的研究已經(jīng)從多個(gè)方面揭示了學(xué)習(xí)的秘密。行為主義者認(rèn)為，知識(shí)是客觀的，是確定的，學(xué)習(xí)是一個(gè)“刺激—反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。這種刺激不僅來(lái)自于獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，還來(lái)自于社會(huì)榜樣和范例。認(rèn)知主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)需要有意義，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的心智過程，是對(duì)環(huán)境刺激的內(nèi)部加工過程，所以需要發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地選擇。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是不確定的，是主客觀互動(dòng)發(fā)生的。學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過程。這種建構(gòu)不僅是新舊知識(shí)間的同化和順應(yīng)，同時(shí)還需要一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)，通過參與某種社會(huì)文化而內(nèi)化為相關(guān)的知識(shí)和技能。

知識(shí)觀在演進(jìn)（從知識(shí)點(diǎn)到復(fù)雜知識(shí)），學(xué)習(xí)觀在深化（從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)），“自主、合作、探究”不僅是“有效教育”層面上的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展之所需，更是學(xué)習(xí)本身，它是手段，更是目的。在這種情況下，天等縣的“有效教育 高效課堂”從學(xué)習(xí)的“自主性”要求出發(fā)，通過改變學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，讓學(xué)生獲得更多基于同伴的經(jīng)驗(yàn)交流、訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這無(wú)疑是一個(gè)正確的選擇。

三、教改的推進(jìn)需要系統(tǒng)的技術(shù)體系訓(xùn)練

然而，理念的“正確性”從來(lái)不會(huì)必然產(chǎn)生“行為”的一致性。改變很難，美好的設(shè)想在現(xiàn)實(shí)中遇到了很多挑戰(zhàn)，實(shí)踐再一次回到教師的教育教學(xué)技能，回到教師的專業(yè)發(fā)展水平。沒有熱情洋溢的教師動(dòng)員，沒有精密細(xì)致的教學(xué)組織，沒有精到準(zhǔn)確的點(diǎn)撥，教改的推進(jìn)將步履艱難。事實(shí)上，很多地方和學(xué)校的教改止步于此，進(jìn)而質(zhì)疑這種還學(xué)生以主體的教學(xué)模式的可信度。教育是一個(gè)實(shí)踐，實(shí)踐問題要在實(shí)踐中進(jìn)行解決。這種情況下，“天等人不等天”的特性再一次撥亮教改之路，他們知道自己在實(shí)施過程中有問題，問題的解決應(yīng)求助于這個(gè)改革中的技術(shù)完善。這里的教改技術(shù)，就像知識(shí)傳授中的知識(shí)點(diǎn)，沒有這些基礎(chǔ)性的共識(shí)和訓(xùn)練，要完成一個(gè)高度生成性的課堂是不可能的。構(gòu)建高效課堂就像壘起一座新樓，要有穩(wěn)固的根基，這就是教師頭腦中的教育教學(xué)技能，或是教師在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。目前，天等的有效教育高效課堂的培訓(xùn)，就是圍繞著這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)筑的。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括課改理念、課堂模塊、兩案設(shè)計(jì)及學(xué)科策略、學(xué)生展示管理、學(xué)生技能訓(xùn)練、教師的精講和點(diǎn)撥、課堂觀察工具等內(nèi)容的基本內(nèi)容和訓(xùn)練過程。有了這樣的技術(shù)策略，學(xué)習(xí)的“黑箱”被一重重打開。一些教師說(shuō)，教了一輩子書，從來(lái)沒有從學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律上去思考、觀察自己教學(xué)中的技術(shù)問題。從對(duì)面學(xué)生問題的硬碰硬的焦灼中，教師們學(xué)著去順應(yīng)、去理解學(xué)習(xí)的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

我們有理由相信，堅(jiān)定而務(wù)實(shí)的天等教育人會(huì)循著自己選擇的這條“有效教育 高效課堂”的教改之路持續(xù)地走下去。教育無(wú)聲，靜待花開，每一朵花開的背后，是在大自然的韻律中怦然心動(dòng)、執(zhí)著前行的熱情與希望。教育夢(mèng)在，熱情與希望就在。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳康寧.課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)編 楊 春）