巧用多媒體提高語文教學的有效性

鄭碧賢

當今時代，信息技術對人才培養(yǎng)提出了新要求，要求人們具有良好的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備閱讀理解、表達交流等多方面能力和運用信息技術搜集、處理信息的能力。信息技術和語文課程的整合研究開拓了全新的語文教學理念，《課標》指出，教師應積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式，精心設計和組織教學活動，切實提高語文教學質(zhì)量。

一、巧用多媒體，創(chuàng)設情境

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸?！辈⒄J為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。創(chuàng)設教學情境是課堂生活化的基本途徑，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。例如在教學《生命生命》這一課時，我的教學思路是：“情境創(chuàng)設——初讀感悟──品讀想象──誦讀積累”。上課伊始，先播放花卉開放，小草生長，蠶蛹化蝶的視頻，讓學生感受生命的美好，在師生自然的交流談話中，話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價值的一生，創(chuàng)設了良好的情境，為學生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也如此，第一錘應敲在學生的心靈上，使學生情不自禁地進入課文情境。

二、巧用多媒體，激發(fā)興趣

興趣是影響閱讀的內(nèi)在因素。而在以往“一根粉筆，一塊黑板”的課堂教學中，教師講得吃力，學生學得乏味。雖然盡量以引導法為主，但學生的參與性始終不強，無法集中精力學習。調(diào)動學生的方式也是單一的提問式，這種教學方式很難使學生全身心投入。而多媒體具有趣味性、藝術性等特點，靈活的表現(xiàn)方式可以給學生提供生動形象的視覺感受和聽覺感受，從而調(diào)動學生學習的積極性，使他們對學習充滿興趣。如，《兩只小獅子》是一篇有趣的童話故事，根據(jù)教材特點及學生實際，在本堂課的設計教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。盡管文中對小獅子練習捕食的動作做了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。如果我們把一只小獅子練習捕食的情景通過視頻播放出來，那效果就會不一樣了。通過清晰的畫面展現(xiàn)小獅子在練習捕食時的滾、撲、撕、咬等情景，再加以聲音的配合，你會發(fā)現(xiàn)，學生都在聚精會神地看著屏幕，生怕漏掉一個動作。這時，我們適當?shù)丶右灾v解，并提出問題“什么樣的獅子才是真正的獅子？”引導學生思考，學生就能較快感悟這只小獅子練習本領的勤奮刻苦，達到事半功倍的教學效果。

三、巧用多媒體，再現(xiàn)場景

語文教材中，有許多課文反映的是古今中外的歷史文化和人文精神，描寫特定的民族風情，反映特定的社會和自然環(huán)境，與學生現(xiàn)實生活距離甚遠，單從課文的語言文字來體驗和感悟，有其局限性。這時多媒體的模擬功能，可以幫助我們突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，既能縮短課堂教學時間，又能增加課堂信息量，是傳統(tǒng)教學模式無可比擬的。

例如《飛奪瀘定橋》這篇課文，記敘了紅軍北上抗日途中飛奪瀘定橋強渡大渡河的英雄壯舉，距離學生生活遙遠。為了能拉近文本與學生的距離，我盡可能地利用多媒體，還原戰(zhàn)爭場面，豐富孩子們的表象，幫助他們走進紅軍戰(zhàn)士的內(nèi)心，體會他們身上那戰(zhàn)勝一切艱難險阻的決心。在教學“搶時間”一段，為了讓學生了解紅四團行軍途中所遇到的困難，播放一段“冒雨行軍”錄相，讓學生親眼所見，親耳所聽，仿佛來到那個戰(zhàn)爭年代，以加深對紅軍戰(zhàn)士崇高品德的認識。同時設置如下思考：紅軍在行軍途中遇到哪些困難？是怎樣克服的？大雨澆滅了火把，敵人宿營了，紅軍為什么還繼續(xù)前進，這說明了什么？領悟紅軍不畏艱險，勇往直前的精神風貌。在視聽的基礎上，引導學生觀察思考，把自己的感受表達出來，使學生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識，從而突破本課的教學難點。

四、巧用多媒體，優(yōu)化評改

在傳統(tǒng)教學中，無法通過投影等設備在課堂上展示學生完成的書面作業(yè)，了解學生掌握知識的情況，也就不能及時發(fā)現(xiàn)和彌補學生的知識缺漏和不足。而利用多媒體，對學生書面作業(yè)進行精批細改，已經(jīng)不再是教師的個人“專利”或主要任務。在信息技術環(huán)境下可以是任課教師指導評改，可以是學生自評自改，也可以是同學之間互評互改，甚至是網(wǎng)絡平臺上的家長評改等，真正實現(xiàn)了作業(yè)評改的多渠道開放。學生在自改或互改的過程中，視野開闊了，診斷評價信息的能力增強了，還能充分享受自主評改的樂趣，體驗溝通的快樂。

綜上所述不可否認，現(xiàn)代信息技術給現(xiàn)代教育插上了騰飛的翅膀，使語文課堂教學的效益得到增長。但現(xiàn)代教育技術在發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，卻又存在著與生俱來的負面影響，對小學語文教學更是如此。因為，并非所有的教材內(nèi)容都需要用多媒體，也并非所有的教學實施都需要用多媒體。語文教學就是要通過語言文字本身，鍛煉發(fā)掘?qū)W生的想象力。語言文字的最大魅力在于——“只可意會不可言傳”，即留出一片空間供讀者或聽眾去想象、去領會。經(jīng)過大腦的再加工，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)換成生動的圖像，再現(xiàn)文字所描繪的情景和形象，這就是讀者對語言文字的感悟過程。因此，教師在學生的學習過程中始終是促進者和指導者，而不能濫用多媒體，成為機器的操控者，因為多媒體永遠不能替代教師富有激情的創(chuàng)造性工作。只有適時適當?shù)厥褂枚嗝襟w，才能讓它更好地服務于語文教學，提高語文教學的有效性。