培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力策略探究

卜世雄

【摘要】本文論述教師通過營造自由的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境和訓(xùn)練有效的思維方法，強(qiáng)化對學(xué)生大腦的刺激，激發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的欲望，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋答案，主動學(xué)習(xí)新知。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 質(zhì)疑能力

培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0025-01

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用原有的知識技能進(jìn)行遷移和重構(gòu)，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，共同探尋問題的答案，完成新知的學(xué)習(xí)。新課改以來，盡管課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏問題意識，過度依賴?yán)蠋?，通常都是等待教師講解，自己很少動腦思考，導(dǎo)致參與課堂教學(xué)的程度較低。為了改善這種現(xiàn)狀，教師要采取有效的措施加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生敢問、想問、會問，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、營造自由課堂氛圍，促使學(xué)生敢問

長期以來，很多教師秉承著“師道尊嚴(yán)”的理念，在課堂上不茍言笑，要求學(xué)生安靜聽課，導(dǎo)致課堂氛圍比較壓抑，大多數(shù)學(xué)生都怕老師，即使遇到問題，也不敢輕易提問。要想改變這種情況，教師要采取一些鼓勵措施，拉近與學(xué)生的距離，營造自由、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生主動思考，敢于提問。

在學(xué)習(xí)“求二元一次方程的解”時(shí)，教師讓學(xué)生先回憶“方程的解”的定義。由于大部分學(xué)生比較熟悉“方程的解”，他們都能積極地回答：“能讓方程兩邊相等的未知數(shù)的值就是方程的解?！边@種由簡單的舊知導(dǎo)入的方式，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍了起來。此時(shí)教師再導(dǎo)入二元一次方程的解的概念，學(xué)生在這種輕松自由的氛圍中開始思考分析、歸類推理。通過對比一元一次方程的解，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：“二元一次方程有兩個(gè)未知數(shù)，方程的解該如何表示呢？”“二元一次方程的解是唯一的嗎？”在學(xué)生提出這些問題后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“二元一次方程的解與一元一次方程的解不同，不是一個(gè)未知數(shù)的值，而是一對未知數(shù)的值，但究竟有幾對這樣的值，還需要同學(xué)們親自去尋找答案?！边@樣的導(dǎo)入，由舊知引入新知，由簡單到復(fù)雜，充分激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生處于一種輕松的心理狀態(tài)下，主動質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在思考中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生想問

很多學(xué)生不愿意主動思考，也不會有疑問，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。在新課改理念下，教師要借助形象直觀的教學(xué)手段，采取適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生的感官在外界環(huán)境的刺激下活躍起來，帶動大腦積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生提出問題的欲望。

關(guān)于“二元一次方程求解”的問題，教師借助實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“一輛轎車在高速公路上行駛2小時(shí)的路程比一輛卡車行駛3小時(shí)的路程多20千米，轎車與卡車的速度分別是多少？”學(xué)生們借助原來設(shè)未知數(shù)、列方程的知識，積極思考這道題該如何列方程。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)需要設(shè)兩個(gè)未知數(shù)，轎車的速度為a，卡車的速度為b，最后列出方程3b+20=2a。看到這樣的方程，有學(xué)生馬上質(zhì)疑：“這樣的二元一次方程有幾個(gè)解呢？”有的學(xué)生認(rèn)為：“a值改變，b值也就跟著變，用什么形式來表示方程的解呢？”有了這些疑問，學(xué)生肯定很想一探究竟，迫切地想要提出問題，進(jìn)而解決問題。教師讓學(xué)生提出自己的疑問，然后嘗試求解這個(gè)二元一次方程。學(xué)生們在質(zhì)疑問難的基礎(chǔ)上，再通過自己的嘗試，發(fā)現(xiàn)二元一次方程的解是一對數(shù)值，而且有無數(shù)多個(gè)，順利地獲得新知。

三、訓(xùn)練有效思維方法，培養(yǎng)學(xué)生會問

在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，還應(yīng)講究一定的技巧和方法，這樣才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，及時(shí)地組織語言呈現(xiàn)問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找問題點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生的思考方法，可以幫助學(xué)生比較容易地發(fā)現(xiàn)問題，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。這種訓(xùn)練學(xué)生有效思維的方法，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。

在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的內(nèi)容時(shí)，由于平面直角坐標(biāo)系是一個(gè)新概念，有學(xué)生馬上提問：“老師，平面直角坐標(biāo)系是什么？”“問得好，下面我們通過實(shí)例來說明，你在第幾行第幾排？”師說。生說：“第四行第五排?！薄暗谖逍械谖迮攀钦l？”教師繼續(xù)問。學(xué)生們迅速地指向坐在第五行第五排的同學(xué)?！霸谶@個(gè)教室里的每個(gè)同學(xué)是不是都有一個(gè)對應(yīng)的第幾行、第幾排的位置？”“這個(gè)第幾行、第幾排就是我們在教室中的坐標(biāo)嗎？”“那教室就可以看作是一個(gè)平面坐標(biāo)系了嗎？”學(xué)生產(chǎn)生了很多疑問。教師讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，并展開小組討論，結(jié)合自己的理解畫出平面坐標(biāo)系。在這個(gè)過程中，教師逐步讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的知識點(diǎn)，這些點(diǎn)就是問題點(diǎn)，學(xué)生自然也能提出優(yōu)質(zhì)的問題，并能主動探索新知。

有疑而問是學(xué)生探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新知的源動力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的新知識。

（責(zé)編 林 劍）